الرئيسية
البوابة
أحدث الصور
التسجيل
دخولالبرامج العلاجية لاضطرابات النطق واللغة
صفحة 1 من اصل 1
البرامج العلاجية لاضطرابات النطق واللغة
من طرف dreamnagd الثلاثاء يناير 01, 2008 2:56 am
الحقيبة التدريبية
للبرامج العلاجية لاضطرابات النطق واللغة
للعام الدراسي 1422 – 1423هـ
إعداد :
أحمد أمين إبراهيم عازم
مدرب النطق في معهد الأمل الابتدائي
أشراف
عبداللطيف بن محمد الجعفري محمد بن سلمان الأحمد
مشرف تربية خاصة رئيس قسم التربية الخاصة
المقدمة
لقد زاد الإهتمام بميدان التربية الخاصة في مختلف أرجاء الوطن العربي وبنسب متفاوته , فأصبحت الخدمات المقدمة لذوي الإحتياجات الخاصة أكثر انتشأراً وفاعلية بحيث إشتملت على معظم الخدمات التربوية والإجتماعية والتأهيلية والطبية والتدريبية .
ونظرا ًلهذا التطور السريع في مستوى ونوعية هذه الخدمات أصبح لزاماً على مختلف الجهات والهيئات المسؤولة عن تقديم هذه البرامج إعادة النظر في تنظيم الخدمات وإجراء التنسيق اللازم وتدريب العاملين بشكل فعال ومتطور على مختلف المهارات والأبعاد .
وتأتي هذه الدورة في التدريب على البرامج العلاجية لإضطرابات النطق واللغة لكي تضيف نوعاً جديداً من التدريب للعاملين مع الأطفال ذوي الإضطرابات النطقية واللغوية ومن أجل تطوير مهاراتهم ورفع كفائاتهم الفنية .
أتمنى أن تتم الإستفادة من المادة التدريبية بشكل سهل ويسير وتجعل الفائدة كبيرة للمربين والمدربين والأخصائيين والعاملين في المجال على نحو أفضل .
والله ولي التوفيق
معلومات أولية من البرنامج:
اسم البرنامج:
البرامج العلاجية للاضطرابات اللغوية والنطقية.
الهدف العام من البرنامج:
تنمية مهارات المتدربين في علاج حالات الاضطرابات اللغوية والنطقية.
الأهداف التفصيلية:
في نهاية البرنامج يتوقع أن يكون المتدرب قادر على:
1. التعرف على أنواع اضطرابات النطق واللغة.
2. التعرف على أسباب الاضطرابات اللغوية والنطقية.
3. التعرف على إجراءات تشخيص الطلاب ذوي الاضطرابات النطقية واللغوية.
4. التعرف على علاج الاضطرابات النطقية واللغوية.
5. التعرف على الإرشادات والنصائح التي تهم الأباء والمعلمين.
المستفيدون من البرنامج :-
جميع الإداريين والمرشدين والمعلمين
مدة البرنامج :
أربعة أيام بكثافة تدريبية تبلغ أثني عشر ساعة ، مقسمة في اليوم الواحد على فترتين بينهما استراحة وهي على النحو التالي :
الجلسة الأولى: من 6 إلى 7,15 .
الجلسة الثانية : من 7,15 إلى 7,45 .
الجلسة الثالثة : من 7,45 إلى 9 .
أساليب تنفيذ الدورة
1-المحاضرات
2-ورشة عمل
3-المناقشة ( الفردية و الجماعية )
4-دراسة حالات واقعية من خلال تجارب المتدربين وممارستهم في الميدان
الوسائل التدريبية :
1-جهاز العرض العلوي – شفافيات ، أقلام ملونة .
2-السبورة – أقلام ملونة غير ثابتة .
المنهاج
الزمن الهدف السلوكي للوحدة التدريبية الوحدة التدريبية م
3
3
3
3 أن يتعرف المتدرب على مفهوم الاضطرابات اللغوية والنطقية
أن يتعرف المتدرب على أسباب الاضطرابات اللغوية والنطقية ومظاهرها
أن يتعرف المتدرب على إجراءات تشخيص الأطفال ذوي الاضطرابات النطقية واللغوية
أن يتعرف المتدرب على البرامج العلاجية للمشكلات اللفظية والنطقية مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية
مظاهر الاضطرابات وأسبابها
تشخيص وتقييم الاضطرابات اللغوية والنطقية وإرشادات للآباء والمعلمين
البرامج العلاجية 1
2
3
4
الوحدة الأولى( الزمن 3 ساعات )
مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية
هدف الوحدة :
أن يتعرف المتدرب على مفهوم الاضطرابات اللغوية والنطقية .
موضوعات الوحدة :
1-مفهوم اللغة
2-مكونات اللغة -النظام
-الرموز الصوتية
-التواصل الإنساني
3-مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية
4-النمو اللغوي للأطفال العاديين
الزمن الوحدة الأولى م
6- 7,15
7,15 – 7,45
7,45 – 9 جلسة أولى
راحة
جلسة ثانية 1
2
3
الوحدة الأولى
مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية
الجلسة الأولى : (75دقيقة)
مفهوم اللغة ومكوناتها .
هدف الجلسة :
أن يتمكن المتدرب من التعرف على مفهوم اللغة ومكوناتها
موضوعات الجلسة :
1-مفهوم اللغة
2-مكونات اللغة
إجراءات الأنشطة التدريبية والوسائل التعليمية
الزمن الوسائل التعليمية الإجراءات التدريبية م
5
15
10
25
10
10
ـــــــــــ
جهاز عرض،شفافيات،أقلام
ـــــــــــ
جهاز عرض،شفافيات،أقلام
ـــــــــــ
جهاز عرض،شفافيات،أقلام
التعارف بين المتدربين
عرض المدرب
النشاط (1/1/1) مناقشة جماعية
عرض المدرب
النشاط (1/1/2) مناقشة جماعية
عرض المدرب 1
2
3
4
5
6
75 المجموع
للبرامج العلاجية لاضطرابات النطق واللغة
للعام الدراسي 1422 – 1423هـ
إعداد :
أحمد أمين إبراهيم عازم
مدرب النطق في معهد الأمل الابتدائي
أشراف
عبداللطيف بن محمد الجعفري محمد بن سلمان الأحمد
مشرف تربية خاصة رئيس قسم التربية الخاصة
المقدمة
لقد زاد الإهتمام بميدان التربية الخاصة في مختلف أرجاء الوطن العربي وبنسب متفاوته , فأصبحت الخدمات المقدمة لذوي الإحتياجات الخاصة أكثر انتشأراً وفاعلية بحيث إشتملت على معظم الخدمات التربوية والإجتماعية والتأهيلية والطبية والتدريبية .
ونظرا ًلهذا التطور السريع في مستوى ونوعية هذه الخدمات أصبح لزاماً على مختلف الجهات والهيئات المسؤولة عن تقديم هذه البرامج إعادة النظر في تنظيم الخدمات وإجراء التنسيق اللازم وتدريب العاملين بشكل فعال ومتطور على مختلف المهارات والأبعاد .
وتأتي هذه الدورة في التدريب على البرامج العلاجية لإضطرابات النطق واللغة لكي تضيف نوعاً جديداً من التدريب للعاملين مع الأطفال ذوي الإضطرابات النطقية واللغوية ومن أجل تطوير مهاراتهم ورفع كفائاتهم الفنية .
أتمنى أن تتم الإستفادة من المادة التدريبية بشكل سهل ويسير وتجعل الفائدة كبيرة للمربين والمدربين والأخصائيين والعاملين في المجال على نحو أفضل .
والله ولي التوفيق
معلومات أولية من البرنامج:
اسم البرنامج:
البرامج العلاجية للاضطرابات اللغوية والنطقية.
الهدف العام من البرنامج:
تنمية مهارات المتدربين في علاج حالات الاضطرابات اللغوية والنطقية.
الأهداف التفصيلية:
في نهاية البرنامج يتوقع أن يكون المتدرب قادر على:
1. التعرف على أنواع اضطرابات النطق واللغة.
2. التعرف على أسباب الاضطرابات اللغوية والنطقية.
3. التعرف على إجراءات تشخيص الطلاب ذوي الاضطرابات النطقية واللغوية.
4. التعرف على علاج الاضطرابات النطقية واللغوية.
5. التعرف على الإرشادات والنصائح التي تهم الأباء والمعلمين.
المستفيدون من البرنامج :-
جميع الإداريين والمرشدين والمعلمين
مدة البرنامج :
أربعة أيام بكثافة تدريبية تبلغ أثني عشر ساعة ، مقسمة في اليوم الواحد على فترتين بينهما استراحة وهي على النحو التالي :
الجلسة الأولى: من 6 إلى 7,15 .
الجلسة الثانية : من 7,15 إلى 7,45 .
الجلسة الثالثة : من 7,45 إلى 9 .
أساليب تنفيذ الدورة
1-المحاضرات
2-ورشة عمل
3-المناقشة ( الفردية و الجماعية )
4-دراسة حالات واقعية من خلال تجارب المتدربين وممارستهم في الميدان
الوسائل التدريبية :
1-جهاز العرض العلوي – شفافيات ، أقلام ملونة .
2-السبورة – أقلام ملونة غير ثابتة .
المنهاج
الزمن الهدف السلوكي للوحدة التدريبية الوحدة التدريبية م
3
3
3
3 أن يتعرف المتدرب على مفهوم الاضطرابات اللغوية والنطقية
أن يتعرف المتدرب على أسباب الاضطرابات اللغوية والنطقية ومظاهرها
أن يتعرف المتدرب على إجراءات تشخيص الأطفال ذوي الاضطرابات النطقية واللغوية
أن يتعرف المتدرب على البرامج العلاجية للمشكلات اللفظية والنطقية مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية
مظاهر الاضطرابات وأسبابها
تشخيص وتقييم الاضطرابات اللغوية والنطقية وإرشادات للآباء والمعلمين
البرامج العلاجية 1
2
3
4
الوحدة الأولى( الزمن 3 ساعات )
مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية
هدف الوحدة :
أن يتعرف المتدرب على مفهوم الاضطرابات اللغوية والنطقية .
موضوعات الوحدة :
1-مفهوم اللغة
2-مكونات اللغة -النظام
-الرموز الصوتية
-التواصل الإنساني
3-مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية
4-النمو اللغوي للأطفال العاديين
الزمن الوحدة الأولى م
6- 7,15
7,15 – 7,45
7,45 – 9 جلسة أولى
راحة
جلسة ثانية 1
2
3
الوحدة الأولى
مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية
الجلسة الأولى : (75دقيقة)
مفهوم اللغة ومكوناتها .
هدف الجلسة :
أن يتمكن المتدرب من التعرف على مفهوم اللغة ومكوناتها
موضوعات الجلسة :
1-مفهوم اللغة
2-مكونات اللغة
إجراءات الأنشطة التدريبية والوسائل التعليمية
الزمن الوسائل التعليمية الإجراءات التدريبية م
5
15
10
25
10
10
ـــــــــــ
جهاز عرض،شفافيات،أقلام
ـــــــــــ
جهاز عرض،شفافيات،أقلام
ـــــــــــ
جهاز عرض،شفافيات،أقلام
التعارف بين المتدربين
عرض المدرب
النشاط (1/1/1) مناقشة جماعية
عرض المدرب
النشاط (1/1/2) مناقشة جماعية
عرض المدرب 1
2
3
4
5
6
75 المجموع
dreamnagd- المراقــــــــب العـــــــــــــــــــــام
-
عدد الرسائل : 19857
العمر : 56
مكان الإقامة : الرياض - نجد - وسط الجزيرة العربية
الوظيفة : أعمال حرة
الاهتمامات : الانترنت
نقاط : 241
تاريخ التسجيل : 19/05/2007 -
رد: البرامج العلاجية لاضطرابات النطق واللغة
من طرف dreamnagd الثلاثاء يناير 01, 2008 2:57 am
نشاط ( 1/1/1 ) الزمن : 10 دقائق
مناقشة
أخي المعلم :
اذكر مميزات أصحاب الإعاقة السمعية والبصرية من ناحية التواصل مع الآخرين
المكفوف الأصم
المادة العلمية ( 1/1/1 )
مميزات أصحاب الإعاقة السمعية والبصرية من ناحية التواصل مع الآخرين
المكفوف الأصم
سهولة التواصل مع الآخرين .
القدرة على التعلم والارتقاء في المجتمع
لديه القدرة على محادثة وتكوين العلاقات .
لديه انخفاض بمفهوم الذات لكنه اقل من الصم .
لديه أصدقاء من العاديين .
لديه القدرة على التفاعل الاجتماعي .
التفاعل الاجتماعي يؤدي إلى زيادة النمو المعرفي واللغوي .
التفاعل الاجتماعي يؤدي إلى التكيف الاجتماعي مع الآخرين .
اضطرابات الكلام واللغة .
الافتقار إلى مهارات الاتصال .
تجنب الناس .
بطئ في تكوين علاقات الصداقة .
يشعر بالحرج بسهولة .
لا يشعر بقيمته، انخفاض مفهوم الذات .
ليس لديه أصدقاء من العاديين .
الأفراد الصم اكثر عرضة للضغوط النفسية والقلق .
الميل إلى إقامة علاقات اجتماعية مع أمثالهم .
عدم التفاعل الاجتماعي منذ الصغر يؤدي إلى قلة المعرفة في اللغة .
عدم التفاعل الاجتماعي يؤدي إلى مشكلات تكيفيه مع الآخرين .
نشاط ( 1/1/2 ) الزمن : 10 دقائق
ما هي الأنظمة التي تكّون اللغة؟
المادة العلمية (1/1/2 )
الأنظمة التي تكّون اللغة تتفرع من المستويات التالية :
1-المستوى الصوتي :
يركز هذا المستوى على ،مكان تشكل الصوت ،وطريقة التشكل ،وحالة الأوتار الصوتية أثناء تشكل الصوت .
مثال :-
صوت الباء مكان إنتاجه الشفتان الطريقة خروج الهواء بعد حبسه خلف الشفتين بشكل مفاجئ حالة الأوتار الصوتية تكون متحركة مما يصدر رنيناً نحسّه .
2-المستوى الفنولوجي :
يدرس نماذج الأصوات وكيفية تناسقها فيجب أن يكون تتابعات معينة للأصوات .يركز هذا المستوى على
-جمع الأصوات .
-اتحاد الأصوات فيما يسمى بالمقطع .
-اتحاد المقاطع لنصل إلى مرحلة الكلمة .
مثال :-
مُحمد ، اسم يعتبر تناسق حروفه مقبولاً .
حيث اجتمعت على شكل مقاطع
مُ / حَمْ / مَدْ
وهذه المقاطع اجتمعت بشكل مقبول
3-المستوى الصرفي :
هذا المستوى يهتم ببناء الكلمة حيث قد تكون اسماً وقد تكون فعلاً أو اسم فاعل أو اسم مفعول.
مثال :-
ذهب ، يذهب ، ذاهب ، ذاهبة ، ذاهبون ، ذاهبات .
4- المستوى النحوي :
هو قوانين الجملة، حيث تتكون الجملة من ثلاث عناصر رئيسية هي:
الفعل – الاسم – الحرف
نوعية الجملة ( جملة اسمية - جملة فعلية ).
مثال :_
علي طلب نشيط
درس علي دروسه
5- مستوى المعاني :
أي معاني المفردات والعلاقة بينهما ضمن العلاقة الواحدة تشكل مفتاحا للكلمة أو كلمات أخرى, وعلاقات تربط الجمل .
مثال :
رجلإنسان , بالغ , ذكر
الترادف عال , مرتع
التضاد ذكر , أنثى
6- مستوى الاستخدام
أي استخدام اللغة المناسبة في الموقف المناسبة
الوحدة الأولى
مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية
أعضاء جهازالنطق
الجلسة الثانية : مراحل تطور اللغة لدى الأطفال(75دقيقة)
مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية
هدف الجلسة :
* أن يتمكن المتدرب من التعرف على أعضاء وجهاز النطق.
* أن يتمكن المتدرب من التعرف على مراحل تطور اللغة لدى الأطفال.
* أن يتمكن المتدرب من التعرف على مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية.
موضوعات الجلسة:
1-مكونات اللغة
2-مراحل تطور اللغة لدى الأطفال
3-مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية
إجراءات الأنشطة التدريبية والوسائل التعليمية
الزمن الوسائل التعليمية الإجراءات التدريبية م
15
10
10
10
15
15 ـــــــــــــ
جهاز عرض،شفافيات،أقلام
جهاز عرض،شفافيات،أقلام
ـــــــــــــ
جهاز عرض،شفافيات،أقلام
جهاز عرض،شفافيات،أقلام نشاط(1/2/1) ورشة عمل
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة
نشاط(1/2/2) ورشة عمل
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة 1
2
3
4
5
6
75 المجموع
نشاط (1/2/1) الزمن (15دقيقة)
أخي المعلم:
أن الكلام يحتاج إلى اشتراك عدد كبير من أعضاء جسم الإنسان .
اذكر أعضاء النطق ومخارج الأصوات من خلال هذه الأعضاء .
المادة العلمية (1/2/1)
مخارج الأصوات من خلال أعضاء النطق:
1 الحجاب الحاجز : يقوم بضغط الهواء في الرئتين لخروجه أثناء الزفير .
2 الرئتان : وهما مصدر الهواء حيث يخرج الهواء إلى القصبة الهوائية .
3 الحنجرة : حيث يحدث فيها تغيير على سمات الهواء المار مما يؤدي إلى تشكيل
الصوت وينتج صوت الهاء وصوت الهمزة .
4 الأوتار الصوتية : عبارة عن عضلتين مشدودتين من أطرافها في أعلى الحنجرة
ومن خلال فتحها وإغلاقها يصدر الصوت . ولسان المزماريسمح بمرور الهواء ويحمي الحنجرة من دخول الأجسام الغربية
6 البلعوم : توصل بين الأوتار الصوتية وفتحة الحلق ، وفي هذا المجرى يأخذالصوت سمات جديدة وينتج صوت الحاء وصوت العين .
7 اللهاة : تعمل على تشكيل صوت القاف ، حيث يعترض طريق الهواء لتعطيه شكلاً صوتياً وسمات جديدة .
8 سقف الحلق الناعم: حيث انه جزء متحرك فعندما ينزل إلى الأسفل يغلق طريق الهواء ويمنعه من المرور من خلال الفم ويسمح له بالخروج من الأنف ، والعكس صحيح , ويخرج صوت الكاف وصوت الخاء .
9 سقف الحلق الصلب: يشكل نقطة التقاء مهمة مع اللسان ليشكل أصواتا جديدة مثل صوت الجيم وصوت speech
10 اللثة : نقطة التقاء مع اللسان لتشكيل الأصوات التالية : (ت، ط،ن،ر،س،ص،ل،ش،ج خفيفة ).
11 الأسنان: وتلعب دوراً مهما في تشكيل الأصوات حيث تعترض طريق الهواء الخارج من الفم وكذلك تشكل نقطة التقاء مع اللسان مثل الأصوات التالية ( ث،ذ،ظ) .
11- الشفتان : نقطة التقاء مع الأسنان لتشكيل الأصوات التالية (م،ب،ف،و) .
12- الأنف : وله دور في تشكيل الأصوات الأنفية مثل (م،ن).
13- اللسان : هو العضو الأكثر حركة من أعضاء النطق ويلعب دورا كبيرا في تشكيلكثير من الأصوات .
14- عضلات الوجه: وهي تعطي الشكل العام للوجه أثناء الكلام ، فتظهر من خلال الفرحة أو الغضب أو الهدوء .
وجميع هذه الأعضاء لديها وظائف حيوية أخرى غير النطق مثل التنفس والمضغ، والتذوق وغيرها .
مناقشة
أخي المعلم :
اذكر مميزات أصحاب الإعاقة السمعية والبصرية من ناحية التواصل مع الآخرين
المكفوف الأصم
المادة العلمية ( 1/1/1 )
مميزات أصحاب الإعاقة السمعية والبصرية من ناحية التواصل مع الآخرين
المكفوف الأصم
سهولة التواصل مع الآخرين .
القدرة على التعلم والارتقاء في المجتمع
لديه القدرة على محادثة وتكوين العلاقات .
لديه انخفاض بمفهوم الذات لكنه اقل من الصم .
لديه أصدقاء من العاديين .
لديه القدرة على التفاعل الاجتماعي .
التفاعل الاجتماعي يؤدي إلى زيادة النمو المعرفي واللغوي .
التفاعل الاجتماعي يؤدي إلى التكيف الاجتماعي مع الآخرين .
اضطرابات الكلام واللغة .
الافتقار إلى مهارات الاتصال .
تجنب الناس .
بطئ في تكوين علاقات الصداقة .
يشعر بالحرج بسهولة .
لا يشعر بقيمته، انخفاض مفهوم الذات .
ليس لديه أصدقاء من العاديين .
الأفراد الصم اكثر عرضة للضغوط النفسية والقلق .
الميل إلى إقامة علاقات اجتماعية مع أمثالهم .
عدم التفاعل الاجتماعي منذ الصغر يؤدي إلى قلة المعرفة في اللغة .
عدم التفاعل الاجتماعي يؤدي إلى مشكلات تكيفيه مع الآخرين .
نشاط ( 1/1/2 ) الزمن : 10 دقائق
ما هي الأنظمة التي تكّون اللغة؟
المادة العلمية (1/1/2 )
الأنظمة التي تكّون اللغة تتفرع من المستويات التالية :
1-المستوى الصوتي :
يركز هذا المستوى على ،مكان تشكل الصوت ،وطريقة التشكل ،وحالة الأوتار الصوتية أثناء تشكل الصوت .
مثال :-
صوت الباء مكان إنتاجه الشفتان الطريقة خروج الهواء بعد حبسه خلف الشفتين بشكل مفاجئ حالة الأوتار الصوتية تكون متحركة مما يصدر رنيناً نحسّه .
2-المستوى الفنولوجي :
يدرس نماذج الأصوات وكيفية تناسقها فيجب أن يكون تتابعات معينة للأصوات .يركز هذا المستوى على
-جمع الأصوات .
-اتحاد الأصوات فيما يسمى بالمقطع .
-اتحاد المقاطع لنصل إلى مرحلة الكلمة .
مثال :-
مُحمد ، اسم يعتبر تناسق حروفه مقبولاً .
حيث اجتمعت على شكل مقاطع
مُ / حَمْ / مَدْ
وهذه المقاطع اجتمعت بشكل مقبول
3-المستوى الصرفي :
هذا المستوى يهتم ببناء الكلمة حيث قد تكون اسماً وقد تكون فعلاً أو اسم فاعل أو اسم مفعول.
مثال :-
ذهب ، يذهب ، ذاهب ، ذاهبة ، ذاهبون ، ذاهبات .
4- المستوى النحوي :
هو قوانين الجملة، حيث تتكون الجملة من ثلاث عناصر رئيسية هي:
الفعل – الاسم – الحرف
نوعية الجملة ( جملة اسمية - جملة فعلية ).
مثال :_
علي طلب نشيط
درس علي دروسه
5- مستوى المعاني :
أي معاني المفردات والعلاقة بينهما ضمن العلاقة الواحدة تشكل مفتاحا للكلمة أو كلمات أخرى, وعلاقات تربط الجمل .
مثال :
رجلإنسان , بالغ , ذكر
الترادف عال , مرتع
التضاد ذكر , أنثى
6- مستوى الاستخدام
أي استخدام اللغة المناسبة في الموقف المناسبة
الوحدة الأولى
مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية
أعضاء جهازالنطق
الجلسة الثانية : مراحل تطور اللغة لدى الأطفال(75دقيقة)
مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية
هدف الجلسة :
* أن يتمكن المتدرب من التعرف على أعضاء وجهاز النطق.
* أن يتمكن المتدرب من التعرف على مراحل تطور اللغة لدى الأطفال.
* أن يتمكن المتدرب من التعرف على مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية.
موضوعات الجلسة:
1-مكونات اللغة
2-مراحل تطور اللغة لدى الأطفال
3-مفهوم الاضطرابات النطقية واللغوية
إجراءات الأنشطة التدريبية والوسائل التعليمية
الزمن الوسائل التعليمية الإجراءات التدريبية م
15
10
10
10
15
15 ـــــــــــــ
جهاز عرض،شفافيات،أقلام
جهاز عرض،شفافيات،أقلام
ـــــــــــــ
جهاز عرض،شفافيات،أقلام
جهاز عرض،شفافيات،أقلام نشاط(1/2/1) ورشة عمل
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة
نشاط(1/2/2) ورشة عمل
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة 1
2
3
4
5
6
75 المجموع
نشاط (1/2/1) الزمن (15دقيقة)
أخي المعلم:
أن الكلام يحتاج إلى اشتراك عدد كبير من أعضاء جسم الإنسان .
اذكر أعضاء النطق ومخارج الأصوات من خلال هذه الأعضاء .
المادة العلمية (1/2/1)
مخارج الأصوات من خلال أعضاء النطق:
1 الحجاب الحاجز : يقوم بضغط الهواء في الرئتين لخروجه أثناء الزفير .
2 الرئتان : وهما مصدر الهواء حيث يخرج الهواء إلى القصبة الهوائية .
3 الحنجرة : حيث يحدث فيها تغيير على سمات الهواء المار مما يؤدي إلى تشكيل
الصوت وينتج صوت الهاء وصوت الهمزة .
4 الأوتار الصوتية : عبارة عن عضلتين مشدودتين من أطرافها في أعلى الحنجرة
ومن خلال فتحها وإغلاقها يصدر الصوت . ولسان المزماريسمح بمرور الهواء ويحمي الحنجرة من دخول الأجسام الغربية
6 البلعوم : توصل بين الأوتار الصوتية وفتحة الحلق ، وفي هذا المجرى يأخذالصوت سمات جديدة وينتج صوت الحاء وصوت العين .
7 اللهاة : تعمل على تشكيل صوت القاف ، حيث يعترض طريق الهواء لتعطيه شكلاً صوتياً وسمات جديدة .
8 سقف الحلق الناعم: حيث انه جزء متحرك فعندما ينزل إلى الأسفل يغلق طريق الهواء ويمنعه من المرور من خلال الفم ويسمح له بالخروج من الأنف ، والعكس صحيح , ويخرج صوت الكاف وصوت الخاء .
9 سقف الحلق الصلب: يشكل نقطة التقاء مهمة مع اللسان ليشكل أصواتا جديدة مثل صوت الجيم وصوت speech
10 اللثة : نقطة التقاء مع اللسان لتشكيل الأصوات التالية : (ت، ط،ن،ر،س،ص،ل،ش،ج خفيفة ).
11 الأسنان: وتلعب دوراً مهما في تشكيل الأصوات حيث تعترض طريق الهواء الخارج من الفم وكذلك تشكل نقطة التقاء مع اللسان مثل الأصوات التالية ( ث،ذ،ظ) .
11- الشفتان : نقطة التقاء مع الأسنان لتشكيل الأصوات التالية (م،ب،ف،و) .
12- الأنف : وله دور في تشكيل الأصوات الأنفية مثل (م،ن).
13- اللسان : هو العضو الأكثر حركة من أعضاء النطق ويلعب دورا كبيرا في تشكيلكثير من الأصوات .
14- عضلات الوجه: وهي تعطي الشكل العام للوجه أثناء الكلام ، فتظهر من خلال الفرحة أو الغضب أو الهدوء .
وجميع هذه الأعضاء لديها وظائف حيوية أخرى غير النطق مثل التنفس والمضغ، والتذوق وغيرها .
dreamnagd- المراقــــــــب العـــــــــــــــــــــام
-
عدد الرسائل : 19857
العمر : 56
مكان الإقامة : الرياض - نجد - وسط الجزيرة العربية
الوظيفة : أعمال حرة
الاهتمامات : الانترنت
نقاط : 241
تاريخ التسجيل : 19/05/2007 -
رد: البرامج العلاجية لاضطرابات النطق واللغة
من طرف dreamnagd الثلاثاء يناير 01, 2008 2:57 am
نشاط (1/2/1)
أخي المعلم : بالتعاون مع أفراد مجموعتك الزمن (10دقيقة)
بين تطوير اللغة عبر المراحل العمرية المختلفة
التطوير اللغوي العمر
منذ الولادة
2-6 اشهر
سنه واحدة
سنتين
ثلاث سنوات
4 سنوات
المادة العملية (1/2/2)
مراحل تطور اللغة لدى الأطفال
البكاء والصراخ للتعبير عن حاجاته وانفعالاته . من جوع وآلام والحرارة والعطش والضغوط الداخلية والخارجية .
منذ الولادة
مرحلة المناغاة إصدار أصوات مختلفة مثــل ( بابا، ماما ، دادا) يدرك صوته ، يبدأ بفهم الكلمات . 2-6 اشهر
يعبر بكلمة واحدة ليعطى معنى الجملة ، مثال : تسال الطفل أين والدك فيقول : شغل .يستطيع الطفل معرفة اسمه إذا نودي عليه ويقدر على فهم الأوامر البسيطة تعال ، اذهب. سنه واحدة
يصدر جملة من كلمتين ، ويستطيع لفظ من 20 –50 كلمة أو اكثر يفهم الأوامر ، يستطيع معرفة 5 أجزاء جسمه على الأقل يميز أسماء الأشخاص والأشياء المألوفة لديه. سنتين
يعرف باسمه كامل ، يستعمل حوالي 200 كلمة مفهومة يستعمل الضمير أنا ولي وضمائر المفرد والجمع ويستطيع عد بعض الأرقام يستمتع لسماع القصص يتكلم ويكثر الكلام مع نفسه عندما يلعب وحده . ثلاث سنوات
جمل 3-4 كلمات يستخدم قواعد اللغة .زيادة القاموس اللغوي واستخدام الصفات ، يعيد سرد القصص . 4
جمل من 4-5 كلمات ، والضمائر يستخدم الجمل المعقدة والمركبة يكون قصص خيالية ،يتلاعب بالكلمات 5
الوحدة الثانية
مظاهر الاضطرابات وأسبابها
هدف الوحدة: (الزمن 3 ساعات)
أن يتعرف المتدرب على أسباب الاضطرابات اللغوية والنطقية ومظاهرها .
موضوعات الوحدة :
1 أسباب الاضطرابات اللغوية والنطقية
2 مظاهر الاضطرابات – النطقية
- اللغوية
الزمن الوحدة الثانية م
6-7.15 جلسة أولى 1
7.15-7.45 راحة 2
7.45-9 جلسة ثانية 3
الوحدة الثانية
مظاهر الاضطرابات وأسبابها
الجلسة الأولى (75 دقيقة)
أسباب الاضطرابات اللغوية والنطقية
هدف الجلسة :
أن يتمكن المتدرب من التعرف على أسباب الاضطرابات
موضوعات الجلسة :
* أسباب الاضطرابات اللغوية والمنطقية
• السمات العامة للطفل المتأخر لغوياً
إجراءات الأنشطة التدريبية والوسائل التعليمية
الزمن الوسائل التعليمية الإجراءات التدريبية م
جهازعرض،شفافيات،أقلام
جهازعرض،شفافيات،أقلام
جهازعرض،شفافيات،أقلام
جهازعرض،شفافيات،أقلام النشاط
عرضالمتدربين
عرضالمدرب
النشاطورشةعمل
عرضالمتدربين
عرضالمدربوالمناقشة 1
2
3
4
5
6
75 المجموع
نشاط (2/1/1) الزمن ( 15 دقيقة )
أخي المعلم :-
بالتعاون مع أفراد مجموعتك
اذكر أسباب اضطرابات النطق واللغة
المادة العلمية ( 2/1/1)
أسباب اضطرابات النطق واللغة
2 الأسباب العصبية : وترتبط هذه الأسباب بوجود تلف أو خلل في الجهاز العصبي المركزي إصابة إما قبل وأثناء أو بعد الولادة لأنه هو المسؤول عن النطق واللغة مثال الشلل الدماغي ، الافازيا ……..الخ
3 الأسباب العضوية التكوينية : ترجع هذه الأسباب إلى وجود عيوب في الحنجرة وأوتارها ومزمار الحلق والفكين وتشوهات الحلق والأنف والشفتين واللسان والشفة المشرومة وعدم تناسق الأسنان وقد ترجع هذه الاضطرابات إلى عدم نضج أنسجة الحلق والشفاه أو لقصر القطعة اللحمية المربوطة بالسان أو إلى تعرض أجهزة اللفظ إلى الصدمات .
4 أسباب ترجع إلى الجهاز الحسي ومن أهمها :
-وجود نقص في قدرة الفرد على السمع .
-صعوبة في تميز الأصوات .
-فقدان البصر أو ضعفه .
5 التخلف العقلي المتمثل في ضعف الذكاء والتركيز والانتباه .
6 الأسباب النفسية : وترتبط بأسباب التنشئة الأسرية المتمثلة في الدلال والحماية الزائدة والرفض والتمييز بين الاخوة والعقاب الجسدي والنفسي .
7 الأسباب التعليمية : وتتمثل في التعلم الخاطئ وفي الفشل وأنماط التواصل غير السلمية .
8 أحداث الحياة : تتمثل في العوامل البيئية المختلفة والثقافية المضطربة مثل الحرمان وعدم توفير الإثارة الكافية والمفاجآت التي تؤثر على حياة الطفل ومن الأمثلة على هذه الأحداث :
9 انفصال الوالدين
10 موت أحد أفراد الأسرة وخاصة أحد الوالدين .
11 قدوم مولود جديد ينافس الطفل في اهتمام العائلة .
12 غياب الوالدين أو أحدهما من البيت لفترة طويلة .
13 تدخل العاملات في تربية وتنشئة الأطفال .
نشاط ( 2/1/2)الزمن (20دقيقة)
أخي المعلم :
بالتعاون مع أفراد مجموعتك حدد السمات العامة للطفل المتأخر لغوياً
من حيث:
1 مشكلات اللغة الاستيعابية .
2 مشكلات اللغة التعبيرية.
3 السمات الاجتماعية والوجدانية.
4 السمات الجسمية.
المادة العلمية (2/1/2)
السمات العامة للطفل المتأخر لغوياً
1- مشكلات اللغة الاستيعابية:
1. فشل الطفل في فهم الأوامر .
2. ظهور الطفل وكأنه غير منتبه .
3. إظهار الطفل صعوبة في فهم الكلمات المجردة
4. الاختلاط في المفاهيم
2 - مشكلات اللغة التعبيرية :
1. المحدودية في عدد المفردات.
2. عدم النضوج في الكلام .
3. عدم استغلال الخبرات السابقة .
4. رفض الطفل الكلام .
3-السمات الاجتماعية والوجدانية:
-الإحباط -الشعور بالذنب -العدوانية أو الانعزالية -القلق
- اختيار الأصدقاء ممن هم اقل من عمره.
4- السمات الجسمية:
- نمو الأسنان - انشقاق الحلق
- الحساسية المفرطة في الجهاز التنفسي - فقدان السمع …….الخ .
الوحدة الثانية
مظاهر الاضطرابات وأسبابها
الجلسة الثانية (75دقيقة)
مظاهر الاضطرابات النطقية واللغوية
هدف الجلسة :
أن يتمكن المتدرب من التعرف على مظاهر الاضطرابات النطقية واللغوية
موضوعات الجلسة:
مظاهر الاضطرابات النطقية واللغوية
إجراءات الأنشطة التدريبية والوسائل التعليمية
الزمن الوسائل التعليمية الإجراءات التدريبية م
20 ------ النشاط (2/2/1) ورشة عمل 1-
10 جهاز العرض شفافيات ، أقلام عرض المتدربين 2-
10 جهاز عرض ، شفافيات ، أقلام عرض المتدرب والمناقشة 3-
15 نشاط (2/2/2) ورشة عمل 4-
10 جهاز العرض ، شفافيات ، أقلام عرض المتدربين 5-
10
75 جهاز العرض ، شفافيات ، أقلام عرض المدرب والمناقشة
المجموع 6-
نشاط ( 2/2/1)الزمن (20دقيقة)
أخي المعلم
اذكر مظاهر اضطرابات الكلام والنطق التالية :
1 اضطرابات اللفظ
2 اضطرابات الصوت
3 اضطرابات الطلاقة أو الانسياب
4 اضطرابات الكلام الناتجة عن الإصابة العصبية .
أخي المعلم : بالتعاون مع أفراد مجموعتك الزمن (10دقيقة)
بين تطوير اللغة عبر المراحل العمرية المختلفة
التطوير اللغوي العمر
منذ الولادة
2-6 اشهر
سنه واحدة
سنتين
ثلاث سنوات
4 سنوات
المادة العملية (1/2/2)
مراحل تطور اللغة لدى الأطفال
البكاء والصراخ للتعبير عن حاجاته وانفعالاته . من جوع وآلام والحرارة والعطش والضغوط الداخلية والخارجية .
منذ الولادة
مرحلة المناغاة إصدار أصوات مختلفة مثــل ( بابا، ماما ، دادا) يدرك صوته ، يبدأ بفهم الكلمات . 2-6 اشهر
يعبر بكلمة واحدة ليعطى معنى الجملة ، مثال : تسال الطفل أين والدك فيقول : شغل .يستطيع الطفل معرفة اسمه إذا نودي عليه ويقدر على فهم الأوامر البسيطة تعال ، اذهب. سنه واحدة
يصدر جملة من كلمتين ، ويستطيع لفظ من 20 –50 كلمة أو اكثر يفهم الأوامر ، يستطيع معرفة 5 أجزاء جسمه على الأقل يميز أسماء الأشخاص والأشياء المألوفة لديه. سنتين
يعرف باسمه كامل ، يستعمل حوالي 200 كلمة مفهومة يستعمل الضمير أنا ولي وضمائر المفرد والجمع ويستطيع عد بعض الأرقام يستمتع لسماع القصص يتكلم ويكثر الكلام مع نفسه عندما يلعب وحده . ثلاث سنوات
جمل 3-4 كلمات يستخدم قواعد اللغة .زيادة القاموس اللغوي واستخدام الصفات ، يعيد سرد القصص . 4
جمل من 4-5 كلمات ، والضمائر يستخدم الجمل المعقدة والمركبة يكون قصص خيالية ،يتلاعب بالكلمات 5
الوحدة الثانية
مظاهر الاضطرابات وأسبابها
هدف الوحدة: (الزمن 3 ساعات)
أن يتعرف المتدرب على أسباب الاضطرابات اللغوية والنطقية ومظاهرها .
موضوعات الوحدة :
1 أسباب الاضطرابات اللغوية والنطقية
2 مظاهر الاضطرابات – النطقية
- اللغوية
الزمن الوحدة الثانية م
6-7.15 جلسة أولى 1
7.15-7.45 راحة 2
7.45-9 جلسة ثانية 3
الوحدة الثانية
مظاهر الاضطرابات وأسبابها
الجلسة الأولى (75 دقيقة)
أسباب الاضطرابات اللغوية والنطقية
هدف الجلسة :
أن يتمكن المتدرب من التعرف على أسباب الاضطرابات
موضوعات الجلسة :
* أسباب الاضطرابات اللغوية والمنطقية
• السمات العامة للطفل المتأخر لغوياً
إجراءات الأنشطة التدريبية والوسائل التعليمية
الزمن الوسائل التعليمية الإجراءات التدريبية م
جهازعرض،شفافيات،أقلام
جهازعرض،شفافيات،أقلام
جهازعرض،شفافيات،أقلام
جهازعرض،شفافيات،أقلام النشاط
عرضالمتدربين
عرضالمدرب
النشاطورشةعمل
عرضالمتدربين
عرضالمدربوالمناقشة 1
2
3
4
5
6
75 المجموع
نشاط (2/1/1) الزمن ( 15 دقيقة )
أخي المعلم :-
بالتعاون مع أفراد مجموعتك
اذكر أسباب اضطرابات النطق واللغة
المادة العلمية ( 2/1/1)
أسباب اضطرابات النطق واللغة
2 الأسباب العصبية : وترتبط هذه الأسباب بوجود تلف أو خلل في الجهاز العصبي المركزي إصابة إما قبل وأثناء أو بعد الولادة لأنه هو المسؤول عن النطق واللغة مثال الشلل الدماغي ، الافازيا ……..الخ
3 الأسباب العضوية التكوينية : ترجع هذه الأسباب إلى وجود عيوب في الحنجرة وأوتارها ومزمار الحلق والفكين وتشوهات الحلق والأنف والشفتين واللسان والشفة المشرومة وعدم تناسق الأسنان وقد ترجع هذه الاضطرابات إلى عدم نضج أنسجة الحلق والشفاه أو لقصر القطعة اللحمية المربوطة بالسان أو إلى تعرض أجهزة اللفظ إلى الصدمات .
4 أسباب ترجع إلى الجهاز الحسي ومن أهمها :
-وجود نقص في قدرة الفرد على السمع .
-صعوبة في تميز الأصوات .
-فقدان البصر أو ضعفه .
5 التخلف العقلي المتمثل في ضعف الذكاء والتركيز والانتباه .
6 الأسباب النفسية : وترتبط بأسباب التنشئة الأسرية المتمثلة في الدلال والحماية الزائدة والرفض والتمييز بين الاخوة والعقاب الجسدي والنفسي .
7 الأسباب التعليمية : وتتمثل في التعلم الخاطئ وفي الفشل وأنماط التواصل غير السلمية .
8 أحداث الحياة : تتمثل في العوامل البيئية المختلفة والثقافية المضطربة مثل الحرمان وعدم توفير الإثارة الكافية والمفاجآت التي تؤثر على حياة الطفل ومن الأمثلة على هذه الأحداث :
9 انفصال الوالدين
10 موت أحد أفراد الأسرة وخاصة أحد الوالدين .
11 قدوم مولود جديد ينافس الطفل في اهتمام العائلة .
12 غياب الوالدين أو أحدهما من البيت لفترة طويلة .
13 تدخل العاملات في تربية وتنشئة الأطفال .
نشاط ( 2/1/2)الزمن (20دقيقة)
أخي المعلم :
بالتعاون مع أفراد مجموعتك حدد السمات العامة للطفل المتأخر لغوياً
من حيث:
1 مشكلات اللغة الاستيعابية .
2 مشكلات اللغة التعبيرية.
3 السمات الاجتماعية والوجدانية.
4 السمات الجسمية.
المادة العلمية (2/1/2)
السمات العامة للطفل المتأخر لغوياً
1- مشكلات اللغة الاستيعابية:
1. فشل الطفل في فهم الأوامر .
2. ظهور الطفل وكأنه غير منتبه .
3. إظهار الطفل صعوبة في فهم الكلمات المجردة
4. الاختلاط في المفاهيم
2 - مشكلات اللغة التعبيرية :
1. المحدودية في عدد المفردات.
2. عدم النضوج في الكلام .
3. عدم استغلال الخبرات السابقة .
4. رفض الطفل الكلام .
3-السمات الاجتماعية والوجدانية:
-الإحباط -الشعور بالذنب -العدوانية أو الانعزالية -القلق
- اختيار الأصدقاء ممن هم اقل من عمره.
4- السمات الجسمية:
- نمو الأسنان - انشقاق الحلق
- الحساسية المفرطة في الجهاز التنفسي - فقدان السمع …….الخ .
الوحدة الثانية
مظاهر الاضطرابات وأسبابها
الجلسة الثانية (75دقيقة)
مظاهر الاضطرابات النطقية واللغوية
هدف الجلسة :
أن يتمكن المتدرب من التعرف على مظاهر الاضطرابات النطقية واللغوية
موضوعات الجلسة:
مظاهر الاضطرابات النطقية واللغوية
إجراءات الأنشطة التدريبية والوسائل التعليمية
الزمن الوسائل التعليمية الإجراءات التدريبية م
20 ------ النشاط (2/2/1) ورشة عمل 1-
10 جهاز العرض شفافيات ، أقلام عرض المتدربين 2-
10 جهاز عرض ، شفافيات ، أقلام عرض المتدرب والمناقشة 3-
15 نشاط (2/2/2) ورشة عمل 4-
10 جهاز العرض ، شفافيات ، أقلام عرض المتدربين 5-
10
75 جهاز العرض ، شفافيات ، أقلام عرض المدرب والمناقشة
المجموع 6-
نشاط ( 2/2/1)الزمن (20دقيقة)
أخي المعلم
اذكر مظاهر اضطرابات الكلام والنطق التالية :
1 اضطرابات اللفظ
2 اضطرابات الصوت
3 اضطرابات الطلاقة أو الانسياب
4 اضطرابات الكلام الناتجة عن الإصابة العصبية .
dreamnagd- المراقــــــــب العـــــــــــــــــــــام
-
عدد الرسائل : 19857
العمر : 56
مكان الإقامة : الرياض - نجد - وسط الجزيرة العربية
الوظيفة : أعمال حرة
الاهتمامات : الانترنت
نقاط : 241
تاريخ التسجيل : 19/05/2007 -
رد: البرامج العلاجية لاضطرابات النطق واللغة
من طرف dreamnagd الثلاثاء يناير 01, 2008 2:58 am
المادة العلمية (2/2/1)
اضطرابات الكلام والنطق
حيث يكون هناك صعوبة يواجهها الشخص في استخدام جهاز النطقي لإخراج الأصوات وكما عرفنا في السابق أن الكلام يحتاج إلى اشتراك عدد كبير من أعضاء جسم الإنسان حتى يتم بصورة مناسبة .
مظاهر اضطرابات النطق :
1 اضطرابات اللفظ :
حيث يلفظ الطفل الأصوات اللغوية بطريقة مشوهة بحيث لا يفهمه المستمع أو قد يحذف أو يضيف أحد الأصوات اللغوية أو اكثر بحيث لا يؤدي المعني المطلوب أو ربما يستبدل الطفل أحد الأصوات اللغوية بصوت أو أصوات لغوية أخرى .
أمثلة :
1 الحذف : حيث يتم حذف صوت أو مقطع من بداية الكلمة أو منتصفها أو نهايتها .
دار دا
بطاطس بطاطا
ب- التبديل : حيث يستبدل المريض صوتا بصوت
أسبوع ازبوع
سيارة تيارة
ج- الإضافة : وذلك بان يضيف الشخص للكلمة صوتا أو مقطعا في مكان ما منها
سيارة - ستيارة
د- عدم الوضوح ( التشويه ) : حيث ينطق المريض الصوت بشكل غير واضح المعالم
مثال : أن يلدغ لفظة صوت س، ص
2 اضطرابات الصوت :
ويشمل ذلك صعوبات لغوية لها علاقة بدرجة الصوت من حيث شدته وارتفاعه وانخفاضه ونوعيته .
ويظهر الخلل الصوتي بأشكال مختلفة منها
- الخنة الأنفية حيث يسمع الصوت كرنين انفي .
- غلظ الصوت وخشونته ويسمى الصوت الأجش .
- بحة الصوت .
- الصوت على شكل الهمس .
- صوت الطفل عند الرجل
3 اضطرابات الطلاقة أو الانسياب :
خروج الكلام وفق تناغم معين وتوقيت معين بين الكلمة والأخرى أو بين الجملة والأخرى أو بين الفكرة والأخرى بحيث يخرج الكلام بشكل انسياب طبيعي.
وتتمثل هذه الاضطرابات بالتلعثم أو التأتأة وتظهر على شكل اضطراب أو خلل في تواتر وإيقاع وانسياب الكلام بوقفات متقطعة أو بعد تكرار حروفه والمقاطع المختلفة وبخاصة في بداية الكلام وعادة ما يصاحب التأتأة حركات وشد في مناطق مختلفة في الجسم وخاصة في منطقة الوجه.
4 اضطرابات الكلام الناتجة من الإصابةالعصبية :
تشير هذه الاضطرابات إلى الآثار في مجال الكلام والنطق الناتج عن الإصابة العضوية المباشرة في الجهاز العصبي المرتبط بالمناطق المسؤولة عن النطق عند الفرد.
ومع أن العضلات المسؤولة عن النطق هي في طبيعتها إرادية ويمكن أن يتحكم بها الفرد، إلا أن الإصابة العضوية في الدماغ والمسؤولة عن هذه العضلات وخاصة عضلات الفكين واللسان والحلق وعضلات الرئة، أو إصابة الأعصاب التي تنتهي في هذه العضلات سوف تؤدي بالضرورة إلى اضطراب في الكلام الطبيعي ومن أهم أشكال هذا النوع من الاضطرابات ما يلي:
أ. شلل عضلات النطقDysarthria
يحدث بسبب إصابة الجهاز العصبي المركزي في المنطقة المسؤولة عن الحركة وهذا النوع من الاضطرابات مألوف في حالة الشلل الدماغي.
ب. الخلل في اختيار وتتابع الكلامApraxia
يحدث نتيجة الإصابة العضوية العصبية وتظهر على شكل صعوبة في اختيار مواقع الأصوات والمقاطع في الكلمات والجمل أو تذكر الكلمة المناسبة في المكان المناسب لها وتسمى صعوبة التذكر والتعبير.
ج. فقدان النطقAphasia
هو فقدان كلي أو جزئي في اللغة الاستقبالية أو التعبيرية أو كليهما وذلك نتيجة لاصابة عضوية في المراكز الدماغية المسؤولة عن اللغة حيث يواجه الطفل ما يلي:
• عدم فهم اللغة المنطوقة.
• عدم القدرة على التعبير اللفظي بطريقة مفهومه.
• صعوبة في الاتصال الاجتماعي.
• قلة المحصول اللغوي.
• انفعالات سلبية.
نشاط (2/2/2) الزمن (15دقيقة)
أخي المعلم:
ما هي اضطرابات اللغة؟.
المادة العلمية: (2/2/2)
اضطرابات اللغة
وتتمثل بما يلي:
أ- اضطرابات اللغة الاستقبالية:
حيث أن الطفل يسمع ما يقال له لكنه لا يفهم المعنى وذلك بسبب الفشل في ربط الكلمات المنطوقة مع الأشياء والأعمال والمشاعر والخبرات والأفكار وبسبب عدم فهم الطفل لما يسمع من كلام فإنه بالتالي لا يمتلك لغة لها معنى للتعبير عن الأشياء أو الأفكار أو المشاعر، وهي مرافقة لحالات التخلف العقلي أو صمم شديد في الجهاز السمعي أو خلل في المراكز المسؤولة عن اللغة المرافق لحالات الشلل الدماغي وغيرها.
ب- اضطرابات اللغة التعبيرية:
في هذا النوع من الاضطرابات تظهر المشكلة في عجز الطفل الذي يعاني منها من عدم القدرة على التعبير عن نفسه من خلال الكلام والمصاداة،وفي الصعوبة على استخدام الكلمات أو العبارات أو الجمل وهي عادة ترافق حالات صعوبات التعلم، مما قد يؤدي إلى صعوبات في القراءة والكتابة لدى الطفل فيما بعد
الوحدة الثالثة
(الزمن 3 ساعات)
تشخيص وتقييم الاضطرابات اللغوية والنطقية
وإرشادات للآباء والمعلمين
هدف الوحدة:
أن يتعرف المتدرب على إجراءات تشخيص الأطفال ذوي الاضطرابات النطقية واللغوية.
موضوعات الوحدة:
1. أهداف إجراء الفحص والتقييم.
2. إجراءات التقييم.
3. تشخيص الأطفال ذوي الاضطرابات النطقية واللغوية.
4. العوامل التي تؤثر في عمليات التدريب النطقي.
5. نصائح وإرشادات للآباء والمعلمين.
الزمن الوحدة الثالثة م
6 – 7.15
7.15 – 7.45
7.45 - 9 جلسة أولى
راحة
جلسة ثانية 1
2
3
الوحدة الثالثة
تشخيص وتقييم الاضطرابات اللغوية والنطقية
وإرشادات للآباء والمعلمين
الجلسة الأولى:
إجراءات تشخيص اضطرابات النطق واللغة.
هدف الجلسة:
أن يتعرف المتدرب على إجراءات تشخيص اضطرابات النطق واللغة.
موضوعات الجلسة:
• أهداف إجراء الفحص والتقييم.
• إجراءات التقييم.
• تشخيص الأطفال ذوي الاضطرابات النطقية واللغوية.
إجراءات الأنشطة التدريبية والوسائل التعليمية
الزمن الوسائل التعليمية الإجراءات التدريبية م
15
10
10
20
10
10 ــــ
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
ـــــ
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
جهاز عرض، شفافيات، أقلام النشاط (3/1/1) ورشة عمل
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة
النشاط (3/1/2) ورشة عمل
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة 1
2
3
4
5
6
75 المجموع
نشاط (3/1/1)(الزمن 15 دقيقة)
أخي المعلم:
بالتعاون مع أفراد مجموعتك حدد ما يلي؟.
• إلى ما يهدف إجراء الفحص والتقييم؟.
• إجراءات التقييم.
المادة العملية (3/1/1)
ما هي أهداف إجراء الفحص والتقييم؟.
2. المسح: أي تحديد المشكلات التي يمكن وجودها لدى الشخص، حيث يعبر عن هذا الهدف باجتياز أو فشل الشخص في الاختبار.
3. التنبؤ: ويقصد به معرفة المعالج وضع المريض من حيث قدرته على تخطي مشكلته بدون تدخل علاجي أو عكس ذلك.
4. التشخيص: ويقصد به وصف الصعوبات النطقية التي يعاني منها الشخص حيث يصبح بالإمكان الاستفادة من هذه العوامل في نسج خطة علاجية ناجحة للتعامل مع المريض.
إجراءات التقييم:
1. تاريخ الحالة:
عادة ما يقوم بملء المعلومات الخاصة بتاريخ الحالة في نماذج معدة مسبقاً من قبل المعالج، الشخص المريض أو أحد المهتمين به. قبل البدء بعملية التقييم المباشر وذلك بإعطاء المعالج المعلومات اللازمة مثل المعلومات الشخصية ووصف المشكلة من وجهة نظر الأهل، سير التطور اللغوي لدى الطفل والتاريخ الطبي للطفل والعائلة، وكذلكالجانب لما يشكل من أهمية بالغة من حيث:
• إعطاء المعالج فكرة موجزة عن المشكلة بغض النظر عن مدى دقتها.
• تسهيل مهمة المعالج في تحضيره للمقابلة مع الطفل، والاستراتيجيات التي يمكن أن يستخدمها في تحضير الأدوات اللازمة للتقييم.
2. التقييم الطبي:
يفضل أن يعرض المريض على طبيب متخصص لمعرفة مدى السلامة الصحية لأجهزة الطفل ذات العلاقة مثل السمع واللسان والفم والشكل العام للوجه وعضلاته لما يقدمه هذا التقييم من مؤشرات هامة للتقييم والعلاج.
3. المقابلة:
وتعقد المقابلة عادة قبل اختيار الحالة وتقيمها مباشرة حيث يطرح المعالج أسئلة على المريض والمهتمين به كالوالدين ليحصل على ما يلي:
• معرفة شعور الحالة والأهل تجاه الاضطرابات وكيفية تعاملهم معه.
• معرفة السلوكيات المصاحبة للأضطرابات لدى المريض وذلك من خلال الملاحظة المباشرة .
يمكن اعتبار المقابلة مع المريض هي العينة الكلامية ويقصد بها الكلام الذي ينتجه المريض تحت ظروف يبدعها المعالج بهدف تحليله والوقوف على شكل الاضطرابات ومواقعه في الكلام
وتكون العينة الكلامية إماعفوية بالنسبة للطفل، ولكنها منظمة من قبل المعالج مثل عرض صور مختلفة يراعى احتواؤها على معظم أصوات للغة موزعة على الأمكنة الثلاثة وهي البداية والوسط والنهاية.
أو تطبيق اختبارات مقننه ومعدة لهذا الغرضاختبار جولدن مان – فريستو
حيث يركز هذا الاختبار على اختيار الأصوات في الكلمة وفي الجمل ونطق الأصوات من خلال التقليد المباشر.
• اختبار الكفاية النطقية لفيشر – لوجمان
وتتكون من ثلاثة أجزاء:
• اختيار الصور: ويتكون من 109 صور.
• الاختيار المسحي: ويتكون من كلمات لاختيار الأصوات الآتية:
ث / ذ / ش / ص / ز / ل / ج / ي / ر.
• اختيار نطق الجمل، ويتكون في خمس عشر جملة.
اضطرابات الكلام والنطق
حيث يكون هناك صعوبة يواجهها الشخص في استخدام جهاز النطقي لإخراج الأصوات وكما عرفنا في السابق أن الكلام يحتاج إلى اشتراك عدد كبير من أعضاء جسم الإنسان حتى يتم بصورة مناسبة .
مظاهر اضطرابات النطق :
1 اضطرابات اللفظ :
حيث يلفظ الطفل الأصوات اللغوية بطريقة مشوهة بحيث لا يفهمه المستمع أو قد يحذف أو يضيف أحد الأصوات اللغوية أو اكثر بحيث لا يؤدي المعني المطلوب أو ربما يستبدل الطفل أحد الأصوات اللغوية بصوت أو أصوات لغوية أخرى .
أمثلة :
1 الحذف : حيث يتم حذف صوت أو مقطع من بداية الكلمة أو منتصفها أو نهايتها .
دار دا
بطاطس بطاطا
ب- التبديل : حيث يستبدل المريض صوتا بصوت
أسبوع ازبوع
سيارة تيارة
ج- الإضافة : وذلك بان يضيف الشخص للكلمة صوتا أو مقطعا في مكان ما منها
سيارة - ستيارة
د- عدم الوضوح ( التشويه ) : حيث ينطق المريض الصوت بشكل غير واضح المعالم
مثال : أن يلدغ لفظة صوت س، ص
2 اضطرابات الصوت :
ويشمل ذلك صعوبات لغوية لها علاقة بدرجة الصوت من حيث شدته وارتفاعه وانخفاضه ونوعيته .
ويظهر الخلل الصوتي بأشكال مختلفة منها
- الخنة الأنفية حيث يسمع الصوت كرنين انفي .
- غلظ الصوت وخشونته ويسمى الصوت الأجش .
- بحة الصوت .
- الصوت على شكل الهمس .
- صوت الطفل عند الرجل
3 اضطرابات الطلاقة أو الانسياب :
خروج الكلام وفق تناغم معين وتوقيت معين بين الكلمة والأخرى أو بين الجملة والأخرى أو بين الفكرة والأخرى بحيث يخرج الكلام بشكل انسياب طبيعي.
وتتمثل هذه الاضطرابات بالتلعثم أو التأتأة وتظهر على شكل اضطراب أو خلل في تواتر وإيقاع وانسياب الكلام بوقفات متقطعة أو بعد تكرار حروفه والمقاطع المختلفة وبخاصة في بداية الكلام وعادة ما يصاحب التأتأة حركات وشد في مناطق مختلفة في الجسم وخاصة في منطقة الوجه.
4 اضطرابات الكلام الناتجة من الإصابةالعصبية :
تشير هذه الاضطرابات إلى الآثار في مجال الكلام والنطق الناتج عن الإصابة العضوية المباشرة في الجهاز العصبي المرتبط بالمناطق المسؤولة عن النطق عند الفرد.
ومع أن العضلات المسؤولة عن النطق هي في طبيعتها إرادية ويمكن أن يتحكم بها الفرد، إلا أن الإصابة العضوية في الدماغ والمسؤولة عن هذه العضلات وخاصة عضلات الفكين واللسان والحلق وعضلات الرئة، أو إصابة الأعصاب التي تنتهي في هذه العضلات سوف تؤدي بالضرورة إلى اضطراب في الكلام الطبيعي ومن أهم أشكال هذا النوع من الاضطرابات ما يلي:
أ. شلل عضلات النطقDysarthria
يحدث بسبب إصابة الجهاز العصبي المركزي في المنطقة المسؤولة عن الحركة وهذا النوع من الاضطرابات مألوف في حالة الشلل الدماغي.
ب. الخلل في اختيار وتتابع الكلامApraxia
يحدث نتيجة الإصابة العضوية العصبية وتظهر على شكل صعوبة في اختيار مواقع الأصوات والمقاطع في الكلمات والجمل أو تذكر الكلمة المناسبة في المكان المناسب لها وتسمى صعوبة التذكر والتعبير.
ج. فقدان النطقAphasia
هو فقدان كلي أو جزئي في اللغة الاستقبالية أو التعبيرية أو كليهما وذلك نتيجة لاصابة عضوية في المراكز الدماغية المسؤولة عن اللغة حيث يواجه الطفل ما يلي:
• عدم فهم اللغة المنطوقة.
• عدم القدرة على التعبير اللفظي بطريقة مفهومه.
• صعوبة في الاتصال الاجتماعي.
• قلة المحصول اللغوي.
• انفعالات سلبية.
نشاط (2/2/2) الزمن (15دقيقة)
أخي المعلم:
ما هي اضطرابات اللغة؟.
المادة العلمية: (2/2/2)
اضطرابات اللغة
وتتمثل بما يلي:
أ- اضطرابات اللغة الاستقبالية:
حيث أن الطفل يسمع ما يقال له لكنه لا يفهم المعنى وذلك بسبب الفشل في ربط الكلمات المنطوقة مع الأشياء والأعمال والمشاعر والخبرات والأفكار وبسبب عدم فهم الطفل لما يسمع من كلام فإنه بالتالي لا يمتلك لغة لها معنى للتعبير عن الأشياء أو الأفكار أو المشاعر، وهي مرافقة لحالات التخلف العقلي أو صمم شديد في الجهاز السمعي أو خلل في المراكز المسؤولة عن اللغة المرافق لحالات الشلل الدماغي وغيرها.
ب- اضطرابات اللغة التعبيرية:
في هذا النوع من الاضطرابات تظهر المشكلة في عجز الطفل الذي يعاني منها من عدم القدرة على التعبير عن نفسه من خلال الكلام والمصاداة،وفي الصعوبة على استخدام الكلمات أو العبارات أو الجمل وهي عادة ترافق حالات صعوبات التعلم، مما قد يؤدي إلى صعوبات في القراءة والكتابة لدى الطفل فيما بعد
الوحدة الثالثة
(الزمن 3 ساعات)
تشخيص وتقييم الاضطرابات اللغوية والنطقية
وإرشادات للآباء والمعلمين
هدف الوحدة:
أن يتعرف المتدرب على إجراءات تشخيص الأطفال ذوي الاضطرابات النطقية واللغوية.
موضوعات الوحدة:
1. أهداف إجراء الفحص والتقييم.
2. إجراءات التقييم.
3. تشخيص الأطفال ذوي الاضطرابات النطقية واللغوية.
4. العوامل التي تؤثر في عمليات التدريب النطقي.
5. نصائح وإرشادات للآباء والمعلمين.
الزمن الوحدة الثالثة م
6 – 7.15
7.15 – 7.45
7.45 - 9 جلسة أولى
راحة
جلسة ثانية 1
2
3
الوحدة الثالثة
تشخيص وتقييم الاضطرابات اللغوية والنطقية
وإرشادات للآباء والمعلمين
الجلسة الأولى:
إجراءات تشخيص اضطرابات النطق واللغة.
هدف الجلسة:
أن يتعرف المتدرب على إجراءات تشخيص اضطرابات النطق واللغة.
موضوعات الجلسة:
• أهداف إجراء الفحص والتقييم.
• إجراءات التقييم.
• تشخيص الأطفال ذوي الاضطرابات النطقية واللغوية.
إجراءات الأنشطة التدريبية والوسائل التعليمية
الزمن الوسائل التعليمية الإجراءات التدريبية م
15
10
10
20
10
10 ــــ
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
ـــــ
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
جهاز عرض، شفافيات، أقلام النشاط (3/1/1) ورشة عمل
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة
النشاط (3/1/2) ورشة عمل
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة 1
2
3
4
5
6
75 المجموع
نشاط (3/1/1)(الزمن 15 دقيقة)
أخي المعلم:
بالتعاون مع أفراد مجموعتك حدد ما يلي؟.
• إلى ما يهدف إجراء الفحص والتقييم؟.
• إجراءات التقييم.
المادة العملية (3/1/1)
ما هي أهداف إجراء الفحص والتقييم؟.
2. المسح: أي تحديد المشكلات التي يمكن وجودها لدى الشخص، حيث يعبر عن هذا الهدف باجتياز أو فشل الشخص في الاختبار.
3. التنبؤ: ويقصد به معرفة المعالج وضع المريض من حيث قدرته على تخطي مشكلته بدون تدخل علاجي أو عكس ذلك.
4. التشخيص: ويقصد به وصف الصعوبات النطقية التي يعاني منها الشخص حيث يصبح بالإمكان الاستفادة من هذه العوامل في نسج خطة علاجية ناجحة للتعامل مع المريض.
إجراءات التقييم:
1. تاريخ الحالة:
عادة ما يقوم بملء المعلومات الخاصة بتاريخ الحالة في نماذج معدة مسبقاً من قبل المعالج، الشخص المريض أو أحد المهتمين به. قبل البدء بعملية التقييم المباشر وذلك بإعطاء المعالج المعلومات اللازمة مثل المعلومات الشخصية ووصف المشكلة من وجهة نظر الأهل، سير التطور اللغوي لدى الطفل والتاريخ الطبي للطفل والعائلة، وكذلكالجانب لما يشكل من أهمية بالغة من حيث:
• إعطاء المعالج فكرة موجزة عن المشكلة بغض النظر عن مدى دقتها.
• تسهيل مهمة المعالج في تحضيره للمقابلة مع الطفل، والاستراتيجيات التي يمكن أن يستخدمها في تحضير الأدوات اللازمة للتقييم.
2. التقييم الطبي:
يفضل أن يعرض المريض على طبيب متخصص لمعرفة مدى السلامة الصحية لأجهزة الطفل ذات العلاقة مثل السمع واللسان والفم والشكل العام للوجه وعضلاته لما يقدمه هذا التقييم من مؤشرات هامة للتقييم والعلاج.
3. المقابلة:
وتعقد المقابلة عادة قبل اختيار الحالة وتقيمها مباشرة حيث يطرح المعالج أسئلة على المريض والمهتمين به كالوالدين ليحصل على ما يلي:
• معرفة شعور الحالة والأهل تجاه الاضطرابات وكيفية تعاملهم معه.
• معرفة السلوكيات المصاحبة للأضطرابات لدى المريض وذلك من خلال الملاحظة المباشرة .
يمكن اعتبار المقابلة مع المريض هي العينة الكلامية ويقصد بها الكلام الذي ينتجه المريض تحت ظروف يبدعها المعالج بهدف تحليله والوقوف على شكل الاضطرابات ومواقعه في الكلام
وتكون العينة الكلامية إماعفوية بالنسبة للطفل، ولكنها منظمة من قبل المعالج مثل عرض صور مختلفة يراعى احتواؤها على معظم أصوات للغة موزعة على الأمكنة الثلاثة وهي البداية والوسط والنهاية.
أو تطبيق اختبارات مقننه ومعدة لهذا الغرضاختبار جولدن مان – فريستو
حيث يركز هذا الاختبار على اختيار الأصوات في الكلمة وفي الجمل ونطق الأصوات من خلال التقليد المباشر.
• اختبار الكفاية النطقية لفيشر – لوجمان
وتتكون من ثلاثة أجزاء:
• اختيار الصور: ويتكون من 109 صور.
• الاختيار المسحي: ويتكون من كلمات لاختيار الأصوات الآتية:
ث / ذ / ش / ص / ز / ل / ج / ي / ر.
• اختيار نطق الجمل، ويتكون في خمس عشر جملة.
dreamnagd- المراقــــــــب العـــــــــــــــــــــام
-
عدد الرسائل : 19857
العمر : 56
مكان الإقامة : الرياض - نجد - وسط الجزيرة العربية
الوظيفة : أعمال حرة
الاهتمامات : الانترنت
نقاط : 241
تاريخ التسجيل : 19/05/2007 -
رد: البرامج العلاجية لاضطرابات النطق واللغة
من طرف dreamnagd الثلاثاء يناير 01, 2008 2:59 am
نشاط ( 3/1/2)(الزمن20دقيقه)
أخي المعلم:
بالتعاون مع أفراد مجموعتك
ضع برنامج لكشف حالات اضطرابات النطق واللغة
المادة العلمية (3/1/2)
برنامج لكشف حالات اضطرابات النطق واللغة
1. إعادة الأصوات.
2. إعادة المقاطع.
3. إعادة الكلمات.
4. فهم اللغة الاستقبالية.
5. اللغة المستخرجة.
المادة العلمية (3/1/2)
تتباين اضطرابات النطق واللغةمن حيث الشدة ومن حيث النوع وهذه الاضطرابات موجودة لدى الأطفال في سن المدرسة، حيث تكون هذه الاضطرابات بسيطة في المراحل الأولى ويمكن التغلب عليها والتعامل معها بسهولة، أما إذا أهملت فإن هذه الاضطرابات تزداد تعقيداً وشدة، فلذاك يجب الإسراع في التدخل العلاجي التربوي المشترك. حيث يمكن التعرف على حالات الاضطرابات عن طريق الاختبارات أو الملاحظة.
وهنا أضع بين يديك عزيزي المعلم ورقة تقييم، حيث يمكن الكشف عن حالات اضطراب التواصل واللغة وهو كشف أولي، يمكن الاستدلال به على هؤلاء الأفراد عن طريق الملاحظة كما ذكرت، وهنا الملاحظة تكون مباشرة من خلال الغرفة الصفية، ومن هذه الملاحظات:
• ابتعاد الطالب الذي يعاني من هذه الاضطرابات عن المشاركة الصفية.
• عدم التجانس والاختلاط مع رفاق صفه.
تطبيق برنامج الكشف:
1. إعادة الأصوات:
ضع الإشارة الملائمة عند نطق الحرف:
ص ش س ز ر ذ د خ ح ج ث ت ب أ الحرف
الإشارة
ي و هـ ن م ل ك ق ف غ ع ظ ط ض الحرف
الإشارة
لفظ جيد لفظ متوسط (لفظ حرف بطريقة مشوهة) لفظ غير مقبول.
2. إعادة المقاطع: اطلب من الطالب إعادة المقاطع التالية:
ب - بابو بي
س - ساسوسي
ص -صا صوصي
وكذلك مع باقي الأحرف الهجائية بنفس الطريقة ومن ثم حدد المقاطع التي لا يلفظها جيداً.
4. إعادة الكلمات: اطلب من الطالب إعادة الكلمات المبينة في الجدول التالي، ومن ثم حدد خلل إخراج الحرف هل هو في بداية الكلمة أو وسط الكلمة أو في نهاية الكلمة. كما يمكن استخدام صور الكلمات.
الكلمة3 الكلمة2 الكلمة1 الحرف الكلمة3 الكلمة2 الكلمة1 الحرف
بيض خضار ضفدع ض بابا ساعة أرنب أ
خيط بطاطس طاولة ط دب طبل باب ب
غليظ نظارة ظفر ظ بيت مفتاح تاج ت
إصبع شمعة علم ع مثلث ثلاثة ثوم ث
صمغ برغي غزال غ ثلج نجمة جبن ج
أنف تفاحة فيل ف ملح نحلة حبر ح
صندوق بقرة قلم ق وسخ نخلة خاتم خ
ديك سكين كتاب ك نقود قدم دبوس د
جمل ملفوف ليمون ل فخذ أذن ذرة ذ
دم لمبة مشط م مطر شارع ريشة ر
بالون منشار نار ن موز عنزة زيتون ز
فواكه سهم هلال هـ جرس مسمار سفينة س
جرو دواء ولد و عش فراشة شنطة ش
شاي سيارة يد ي باص عصفور صوف ص
5. فهم اللغة الاستقبالية:
عند قياس اللغة الاستقباليةعند الطالب اطلب منه أوامر متعددة، حيث ابدأ بالأوامر البسيطة ثم المركبة مثل:
* افتح الباب* امسح اللوح (أوامر بسيطة)
• افتح كتاب القراءة على الدرس الرابع واكتب الفقرة الأولى على دفتر الكتابة (أمر مركب).
6. اللغة المستخرجة:
اعرض على الطالب صور لأحداث واطلب منه أن يقول ماذا يشاهد في الصورة ومن ثم حدد الصفة الغالبة على اللغة المستخرجة.
عزيزي المعلم بعد تطبيق البرنامج يمكنك أن تحدد المشكلة ضمن المسميات التالية، عند الإجابة بنعم على الأسئلة التالية:
• هل يلفظ الطالب الأصوات اللغوية بطريقة مشوهة (يلدغ عند لفظ صوت س أو ص أو غيرها…).
• هل يحذف أحد الأحرف في الكلمة مثل سيارة / يارة.
• هل يستبدل الطالب أحد الأحرف بحرف آخر سلم / تلم.
• هل يضيف الطالب أحد الأحرف على الكلمة مثل سيارة / ستيارة.
• هذه الاضطرابات تقع تحت مسمى الاضطرابات اللفظية.
• هل يصدر الطالب الكلام من الأنف كرنين انفي.
• هل صوت الطفل يتسم بالخشونة.
• هذان النوعان يقعان تحت مسمى الخلل الصوتي.
• هل يتكلم الطالب بسرعة زائدة.
- عندما يتكلم الطالب هل يتوقف الطالب بوقفات متقطعة أو بعد تكرار للأصوات والمقاطع المختلفة وخاصة في بداية الكلام.
• هذا الخلل يسمى باضطرابات الطلاقة والانسياب (التأتأة والتلعثم).
هناك اضطرابات كثيرة أخرى مثل الاضطرابات الناتجة عن الإصابة العصبية وهذه غالباً ما تكون مرافقة لحالات الشلل الدماغي أو يكون سببها الحوادث أو النزيف أو جلطة دموية في الدماغ أيضا هنالك اضطرابات اللغة حيث يكون الخلل في اللغة الاستيعابية واللفظية كل على حده أو كلاهما معا، وهذه الاضطرابات مرافقة لحالات التخلف العقلي أو صمم شديد في الجهاز العصبي أو حالات الشلل الدماغي.
• ملاحظة: اكثر حالات اضطرابات النطق تعود إلى ضعف سمع بسيط. حيث يسهل على المعلم اكتشاف حالات الصمم، إلا أنه في كثير من الأحيان ليس من السهل الكشف عن حالات الضعف السمعي البسيطة. وفيما يلي قائمة ببعض الأعراض التي يمكن أن تعتبر مؤشرات على احتمال وجود صعوبة سمعية:
• الصعوبة في فهم التعليقات وطلب إعادتها.
• أخطاء في النطق.
• إدارة الرأس الأولى الجهة التي يأتي منها الحديث وذلك عند الإصغاء للحديث.
• عدم تناسق نغمة الصوت.
• الميل للحديث بصوت مرتفع.
• وضع اليد حول إحدى الأذنين لتحسين القدرة على السمع.
• الحملقة في وجه المتحدث ومتابعة حركة الشفاه.
• تفضيل استخدام الإشارات أثناء الحديث.
• ظهور إفرازات صديدية في الأذن أو احمرار في الصوان.
• ضغط الطفل على الأذن أو الشكوى من طنين (رنين) في الأذن.
• العزوف عن المناقشة الصفية بحكم عدم قدرتهم على متابعة وفهم ما يقال.
• تحاشي المشاركة في النشاطات التي تتطلب مزيداً من الكلام ومحاولة إشغال النفس.
وإذا لاحظ المعلم أن الطفل يظهر بعض الأعراض السابقة بصورة متكررة فيجب تحويل الطالب الأولى الطبيب أو أخصائي قياس السمع. وقبل عملية التحويل يمكن أن يلجأ المعلم إلى اختبار بسيط للطالب… وهو أن تعصب عيني الطفل ويصدر الفاحص أصواتا مألوفة من مواقع مختلفة بالنسبة للتلميذ وعلى مسافة 3 أمتار مثلاً ويطلب منه تحديد اتجاه مصدر الصوت. مثل إصدار الأصوات التالية ( ب، م، س، ف، ص) أو تمييز أصوات زملائه.
فإذا كان هناك ضعف سمعي بسيط يكون مصاحب له اضطراب لفظي أو لغوي.
الوحدة الثالثة (75دقيقه)
تشخيص وتقييم الاضطرابات اللغوية والنطقية
وإرشادات للآباء والمعلمين
الجلسة الثانية:
العوامل التي تؤثر في عملية التدريب ونصائح وإرشادات للآباء والمعلمين.
هدف الجلسة:
• أن يتعرف المتدرب على العوامل التي تؤثر في عملية التدريب.
• أن يتعرف المتدرب على النصائح والإرشادات التي تخص الآباء والمعلمين.
موضوعات الجلسة:
• العوامل التي تؤثر في عمليات التدريب النطقي.
• نصائح وإرشادات للآباء والمعلمين.
إجراءات الأنشطة التدريبية والوسائل التعليمية
الزمن الوسائل التعليمية الإجراءات التدريبية م
20
10
5
25
10
5 ـــــ
جهاز عرض، شفافيات،أقلام
جهاز عرض، شفافيات،أقلام
______
جهاز عرض، شفافيات،أقلام
جهاز عرض، شفافيات، أقلام نشاط (3/2/1) ورشة عمل
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة
النشاط (3/2/2) ورشة عمل
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة 1
2
3
4
5
6
75 المجموع
أخي المعلم:
بالتعاون مع أفراد مجموعتك
ضع برنامج لكشف حالات اضطرابات النطق واللغة
المادة العلمية (3/1/2)
برنامج لكشف حالات اضطرابات النطق واللغة
1. إعادة الأصوات.
2. إعادة المقاطع.
3. إعادة الكلمات.
4. فهم اللغة الاستقبالية.
5. اللغة المستخرجة.
المادة العلمية (3/1/2)
تتباين اضطرابات النطق واللغةمن حيث الشدة ومن حيث النوع وهذه الاضطرابات موجودة لدى الأطفال في سن المدرسة، حيث تكون هذه الاضطرابات بسيطة في المراحل الأولى ويمكن التغلب عليها والتعامل معها بسهولة، أما إذا أهملت فإن هذه الاضطرابات تزداد تعقيداً وشدة، فلذاك يجب الإسراع في التدخل العلاجي التربوي المشترك. حيث يمكن التعرف على حالات الاضطرابات عن طريق الاختبارات أو الملاحظة.
وهنا أضع بين يديك عزيزي المعلم ورقة تقييم، حيث يمكن الكشف عن حالات اضطراب التواصل واللغة وهو كشف أولي، يمكن الاستدلال به على هؤلاء الأفراد عن طريق الملاحظة كما ذكرت، وهنا الملاحظة تكون مباشرة من خلال الغرفة الصفية، ومن هذه الملاحظات:
• ابتعاد الطالب الذي يعاني من هذه الاضطرابات عن المشاركة الصفية.
• عدم التجانس والاختلاط مع رفاق صفه.
تطبيق برنامج الكشف:
1. إعادة الأصوات:
ضع الإشارة الملائمة عند نطق الحرف:
ص ش س ز ر ذ د خ ح ج ث ت ب أ الحرف
الإشارة
ي و هـ ن م ل ك ق ف غ ع ظ ط ض الحرف
الإشارة
لفظ جيد لفظ متوسط (لفظ حرف بطريقة مشوهة) لفظ غير مقبول.
2. إعادة المقاطع: اطلب من الطالب إعادة المقاطع التالية:
ب - بابو بي
س - ساسوسي
ص -صا صوصي
وكذلك مع باقي الأحرف الهجائية بنفس الطريقة ومن ثم حدد المقاطع التي لا يلفظها جيداً.
4. إعادة الكلمات: اطلب من الطالب إعادة الكلمات المبينة في الجدول التالي، ومن ثم حدد خلل إخراج الحرف هل هو في بداية الكلمة أو وسط الكلمة أو في نهاية الكلمة. كما يمكن استخدام صور الكلمات.
الكلمة3 الكلمة2 الكلمة1 الحرف الكلمة3 الكلمة2 الكلمة1 الحرف
بيض خضار ضفدع ض بابا ساعة أرنب أ
خيط بطاطس طاولة ط دب طبل باب ب
غليظ نظارة ظفر ظ بيت مفتاح تاج ت
إصبع شمعة علم ع مثلث ثلاثة ثوم ث
صمغ برغي غزال غ ثلج نجمة جبن ج
أنف تفاحة فيل ف ملح نحلة حبر ح
صندوق بقرة قلم ق وسخ نخلة خاتم خ
ديك سكين كتاب ك نقود قدم دبوس د
جمل ملفوف ليمون ل فخذ أذن ذرة ذ
دم لمبة مشط م مطر شارع ريشة ر
بالون منشار نار ن موز عنزة زيتون ز
فواكه سهم هلال هـ جرس مسمار سفينة س
جرو دواء ولد و عش فراشة شنطة ش
شاي سيارة يد ي باص عصفور صوف ص
5. فهم اللغة الاستقبالية:
عند قياس اللغة الاستقباليةعند الطالب اطلب منه أوامر متعددة، حيث ابدأ بالأوامر البسيطة ثم المركبة مثل:
* افتح الباب* امسح اللوح (أوامر بسيطة)
• افتح كتاب القراءة على الدرس الرابع واكتب الفقرة الأولى على دفتر الكتابة (أمر مركب).
6. اللغة المستخرجة:
اعرض على الطالب صور لأحداث واطلب منه أن يقول ماذا يشاهد في الصورة ومن ثم حدد الصفة الغالبة على اللغة المستخرجة.
عزيزي المعلم بعد تطبيق البرنامج يمكنك أن تحدد المشكلة ضمن المسميات التالية، عند الإجابة بنعم على الأسئلة التالية:
• هل يلفظ الطالب الأصوات اللغوية بطريقة مشوهة (يلدغ عند لفظ صوت س أو ص أو غيرها…).
• هل يحذف أحد الأحرف في الكلمة مثل سيارة / يارة.
• هل يستبدل الطالب أحد الأحرف بحرف آخر سلم / تلم.
• هل يضيف الطالب أحد الأحرف على الكلمة مثل سيارة / ستيارة.
• هذه الاضطرابات تقع تحت مسمى الاضطرابات اللفظية.
• هل يصدر الطالب الكلام من الأنف كرنين انفي.
• هل صوت الطفل يتسم بالخشونة.
• هذان النوعان يقعان تحت مسمى الخلل الصوتي.
• هل يتكلم الطالب بسرعة زائدة.
- عندما يتكلم الطالب هل يتوقف الطالب بوقفات متقطعة أو بعد تكرار للأصوات والمقاطع المختلفة وخاصة في بداية الكلام.
• هذا الخلل يسمى باضطرابات الطلاقة والانسياب (التأتأة والتلعثم).
هناك اضطرابات كثيرة أخرى مثل الاضطرابات الناتجة عن الإصابة العصبية وهذه غالباً ما تكون مرافقة لحالات الشلل الدماغي أو يكون سببها الحوادث أو النزيف أو جلطة دموية في الدماغ أيضا هنالك اضطرابات اللغة حيث يكون الخلل في اللغة الاستيعابية واللفظية كل على حده أو كلاهما معا، وهذه الاضطرابات مرافقة لحالات التخلف العقلي أو صمم شديد في الجهاز العصبي أو حالات الشلل الدماغي.
• ملاحظة: اكثر حالات اضطرابات النطق تعود إلى ضعف سمع بسيط. حيث يسهل على المعلم اكتشاف حالات الصمم، إلا أنه في كثير من الأحيان ليس من السهل الكشف عن حالات الضعف السمعي البسيطة. وفيما يلي قائمة ببعض الأعراض التي يمكن أن تعتبر مؤشرات على احتمال وجود صعوبة سمعية:
• الصعوبة في فهم التعليقات وطلب إعادتها.
• أخطاء في النطق.
• إدارة الرأس الأولى الجهة التي يأتي منها الحديث وذلك عند الإصغاء للحديث.
• عدم تناسق نغمة الصوت.
• الميل للحديث بصوت مرتفع.
• وضع اليد حول إحدى الأذنين لتحسين القدرة على السمع.
• الحملقة في وجه المتحدث ومتابعة حركة الشفاه.
• تفضيل استخدام الإشارات أثناء الحديث.
• ظهور إفرازات صديدية في الأذن أو احمرار في الصوان.
• ضغط الطفل على الأذن أو الشكوى من طنين (رنين) في الأذن.
• العزوف عن المناقشة الصفية بحكم عدم قدرتهم على متابعة وفهم ما يقال.
• تحاشي المشاركة في النشاطات التي تتطلب مزيداً من الكلام ومحاولة إشغال النفس.
وإذا لاحظ المعلم أن الطفل يظهر بعض الأعراض السابقة بصورة متكررة فيجب تحويل الطالب الأولى الطبيب أو أخصائي قياس السمع. وقبل عملية التحويل يمكن أن يلجأ المعلم إلى اختبار بسيط للطالب… وهو أن تعصب عيني الطفل ويصدر الفاحص أصواتا مألوفة من مواقع مختلفة بالنسبة للتلميذ وعلى مسافة 3 أمتار مثلاً ويطلب منه تحديد اتجاه مصدر الصوت. مثل إصدار الأصوات التالية ( ب، م، س، ف، ص) أو تمييز أصوات زملائه.
فإذا كان هناك ضعف سمعي بسيط يكون مصاحب له اضطراب لفظي أو لغوي.
الوحدة الثالثة (75دقيقه)
تشخيص وتقييم الاضطرابات اللغوية والنطقية
وإرشادات للآباء والمعلمين
الجلسة الثانية:
العوامل التي تؤثر في عملية التدريب ونصائح وإرشادات للآباء والمعلمين.
هدف الجلسة:
• أن يتعرف المتدرب على العوامل التي تؤثر في عملية التدريب.
• أن يتعرف المتدرب على النصائح والإرشادات التي تخص الآباء والمعلمين.
موضوعات الجلسة:
• العوامل التي تؤثر في عمليات التدريب النطقي.
• نصائح وإرشادات للآباء والمعلمين.
إجراءات الأنشطة التدريبية والوسائل التعليمية
الزمن الوسائل التعليمية الإجراءات التدريبية م
20
10
5
25
10
5 ـــــ
جهاز عرض، شفافيات،أقلام
جهاز عرض، شفافيات،أقلام
______
جهاز عرض، شفافيات،أقلام
جهاز عرض، شفافيات، أقلام نشاط (3/2/1) ورشة عمل
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة
النشاط (3/2/2) ورشة عمل
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة 1
2
3
4
5
6
75 المجموع
dreamnagd- المراقــــــــب العـــــــــــــــــــــام
-
عدد الرسائل : 19857
العمر : 56
مكان الإقامة : الرياض - نجد - وسط الجزيرة العربية
الوظيفة : أعمال حرة
الاهتمامات : الانترنت
نقاط : 241
تاريخ التسجيل : 19/05/2007 -
رد: البرامج العلاجية لاضطرابات النطق واللغة
من طرف dreamnagd الثلاثاء يناير 01, 2008 2:59 am
نشاط (3/2/1) ( الزمن 20 دقيقه)
أخي المعلم:
وضح دور العوامل التالية من حيث تأثيرها في عمليات التدريب النطقي؟.
1. عوامل تتعلق بالمدرب.
2. عوامل تتعلق بالطفل.
3. عوامل تتعلق بالبيئة التدريبية.
المادة العلمية (3/2/1)
العوامل التي تؤثر في عمليات التدريب النطق:
1. عوامل تتعلق بالمدرب:
أ.المؤهل والخلفية الأكاديمية ومدى تخصصها في الموضوع.
ب.الخبرة المهنية والعملية في ميدان التدريب النطقي.
ج. الدافعية وحب العطاء وتحمل الصعوبات.
د. خصائص شخصية مثل: الصبر والتحمل، وضوح الصوت، حدة البصيرة والمرونة وحسن التصرف وطول البال… وغيرها.
2. عوامل تتعلق بالطفل:
• القدرات العقلية والاستجابية للطفل.
• جوانب التركيز والانتباه والانضباط السلوكي أثناء الجلسة.
• الجوانب الحسية الأخرى مثل السمع، البصر واللمس وغيرها.
• قدرة الطفل على نقل اثر التعلم، وتطبيق ما تعلمه على البيئة في حياته اليومية.
3. عوامل تتعلق بالبيئة التدريبية:
• ملائمة ظروف التدريب / مكان التدريب / مدة التدريب.
• توفر الأجهزة والمغذيات السمعية والبصرية أثناء التدريب.
• استخدام أدوات مناسبة وفعالة وواضحة في عملية التدريب.
• مدى تعاون الأهل في تطبيق البرامج التدريبية أثناء وجود الطفل في البيت.
• مدى تعاون المدرس والأخصائيين الآخرين أثناء تعاملهم مع الطفل في محاولة تطبيق ما تم تدريبه عليه أثناء أداء المهارات المختلفة.
نشاط (3/2/2) (الزمن25دقيقه)
أخي المعلم:
بالتعاون مع أفراد مجموعتك:
استخرج النصائح والإرشادات التي يمكن أن تقدمها للآباء والمعلمين في حالة وجود طفل يعاني من مشكلة نطقية أو لغوية.
المادة العلمية (3/2/2)
نصائح وإرشادات للآباء والمعلمين:
• تجنب الحماية الزائدة أو الإهمال الزائد.
• عدم السرعة في إنطاق الطفل لأن ذلك يعتمد على النضج العصبي.
• الطفل سريع التقليد والمحاكاة، فعلى الآباء عدم النطق الخاطئ للكمات والأحرف أمام الأطفال ولو يقصد التدليل.
• وجود الجو العاطفي الدافئ المحيط بالطفل في المنزل.
• تنمية الشخصية والثقة بالنفس.
• اللعب الهادف يعمل على تدريب اللغة والحركات الكلامية.
• إعطاء الفرصة للطفل كي يتحدث ويعبر عن نفسه، وتشجيعه على الاستفسار والسؤال فالطفل بحاجة إلى التحدث مع الكبار لا مجرد الإصغاء لهم.
• عدم تعليق الوالدين على كل كلمة يخطئ بها الطفل.
• على المعلم إحالة الطفل إلى أخصائي الكلام أو طبيب الأنف والأذن والحنجرة لأجراء تقييم لحالته وتحديد مشكلته وتقديم المساعدة له.
• إحالة الطفل الذي لديه صعوبات في التحصيل الدراسي التي لها علاقة بالنمو اللغوي إلى أخصائي الكلام.
• متابعة الطفل الذي تقدم له مثل هذه الخدمات وتقييم مدى تحسنه.
• على المعلم توفير الظروف المناسبة داخل الصف.
• يجب على المعلم أن لا يعف الطالب من القراءة أو الإجابة داخل الصف.
• يجب على المعلم أن يستمع للطالب بكل صبر ودون استعجال.
• على المعلم استخدام أسلوب القراءة الجماعية.
• على المعلم أن يمنع السخرية أو الألقاب التي يمكن أن يطلقها الطلبة عن الطالب داخل الصف وخارجه.
• على المعلم أن يستخدم أسلوب التعزيز الإيجابي للطفل.
الوحدة الرابعة
الزمن ( 3 ساعات )
البرامج العلاجية
هدف الوحدة:
أن يتعرف المتدرب على البرامج العلاجية للمشكلات اللفظية والنطقية.
موضوعات الوحدة:
1. البرنامج العلاجي لحالات الاضطرابات النطقية للأطفال العاديين.
2. البرنامج التدريبي لتطوير لغة الطفل المتخلف عقليا.
3. البرنامج التدريبي لتطوير النطق للأطفال المعاقين سمعيا.
الزمن الوحدة الرابعة م
6 – 7.15
7.15 – 7.45
7.45 - 9 الجلسة الأولى
راحة
الجلسة الثانية 1
2
3
الوحدة الرابعة ( 75 دقيقة )
البرامج العلاجية
الجلسة الأولى:
• البرنامج العلاجي لحالات الاضطرابات النطقية للأطفال العاديين.
• الخصائص اللغوية والنطقية للأطفال المعاقين عقليا.
هدف الجلسة:
• أن يتعرف المتدرب على البرنامج العلاجي لحالات الاضطرابات النطقية للأطفال العاديين.
• أن يتعرف المتدرب على الخصائص اللغوية والنطقية للأطفال المعاقين عقليا.
موضوعات الجلسة:
1. البرنامج العلاجي لحالات الاضطرابات النطقية للأطفال العاديين.
2. الخصائص اللغوية والنطقية للأطفال المعاقين عقليا.
إجراءات الأنشطة التدريبية والوسائل التعليمية
الزمن الوسائل التدريبية الإجراءات التدريبية م
25
15
10
10
10
5 ـــــ
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
______
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
جهاز عرض، شفافيات، أقلام النشاط (4/1/1) دراسة حالة
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة
النشاط (4/1/2) ورشة عمل
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة 1
75 المجموع
نشاط (4/1/1)(الزمن25دقيقه)
أخي المعلم:
بالتعاون مع أفراد مجموعتك
بين يديك حالة تعاني من اضطرابات على النحو التالي
طفل عمره 7 سنوات لديه حذف في الأصوات التالية:
(س، ص، ز) ويعاني من إبدال في (ش، ك) ما هي الإجراءات اللازمة لعلاج المشكلات اللفظية؟.
المادة العلمية (4/1/1)
البرنامج العلاجي لحالات الاضطرابات النطقية للأطفال العاديين
بعد الانتهاء من تقييم الحالة، والوصول إلى النتائج والتفاسير للمشكلة نقف على الدرجة الأخيرة ألا وهي العلاج. ويمكن اتباع الخطوات التالية في هذا البرنامج:
1. الإعداد السمعي.
2. إنتاج الأصوات.
أ. الإعداد السمعي:
• على الطفل من حيث الإدراك أن يحدد الصوت بشكله الصحيح قبل نطقه وبالتالي يبدأ تدريب الأذن على عزل الصوت حتى يتمكن الطفل من إدراكه.
• استثارة الطفل سمعياً بالصوت وذلك ليصبح الصوت مألوفاً بالنسبة له.
ونتيجة للخطوتين السابقتين، فإن الطفل يتعلم كيفية تحديد الصوت وبالتالي، يصبح قادراً على تميزه من خلال مجموعة من الأصوات سمعياً.
ب. إنتاج الصوت:
ويمر تدريب الطفل في هذه المرحلة بعدد من المستويات وهي:
2. التدريب على نطق الصوت منفصلاً. حيث يتم التركيز على إتقان نطق الصوت ويمكن للمدرب استخدام الألعاب ليشجع الطفل على النطق السليم. كأن يلعب معه لعبة تحتمل الخسارة والفوز، فإذا فاز الطفل مثلا فعليه نطق الصوت المستهدف خمس مرات وهكذا.
3. التدريب على نطق الصوت في مقاطع لا معنى لها.
4. التدريب على نطق الصوت في كلمات، وذلك بتغيير مكان الصوت من البداية إلى الوسط إلى النهاية.
5. التدريب على نطق الصوت في كلمات من خلال الجمل.
نشاط (4/1/2) ( الزمن10دقائق)
أخي المعلم:
اذكر الخصائص اللغوية والنطقية للأطفال المعاقين عقلياً؟.
المادة العلمية (4/1/2)
الخصائص اللغوية والنطقية للأطفال المعاقين عقلياً:
1. صعوبة واضحة في استيعاب وتمييز ولفظ المفاهيم والأفكار المجردة.
2. يحتاجون إلى وقت أطول في فهم وتعلم المهارات اللغوية.
3. ضعف عمليات التركيز والانتباه (وتشتت واضح في عمليات التركيز).
4. ضعف في التفكير العام والقدرة على تذكر المفاهيم سريعاً.
5. ضعف في أداء المهارات والاستجابات الحركية، خاصة التناسق الحركي – البصري.
6. اعتمادية زائدة في الاستجابة اللغوية وعند التخاطب مع الآخرين.
7. تأخر واضح في جوانب القدرات التعبيرية.
8. ضعف واضح في جوانب تسمية الأشياء من حوله، خاصة في سنين العمر الأولى.
9. ضعف واضح في عمليات التخاطب والمحادثة مع الآخرين (استخدام السؤال والإجابة).
10. ضعف واضح في استخدام المفاهيم اللغوية التي تعبر عن الجوانب الاجتماعية.
11. ضعف في جوانب نمو المفاهيم اللغوية ( القاموس اللغوي) المخزنة لديهم.
12. خلل واضح في نوعية الصوت (صوت خافت وطبقته ناعمة).
13. خلل واضح في جوانب الصرف اللغوي والقواعد في كلامهم.
14. تعاني الحالات الشديدة أيضا من مشكلات في عمليات البلع والمضغ وسيلان دائم للعاب، وخاصة في سن ما قبل الرابعة في العمر.
أخي المعلم:
وضح دور العوامل التالية من حيث تأثيرها في عمليات التدريب النطقي؟.
1. عوامل تتعلق بالمدرب.
2. عوامل تتعلق بالطفل.
3. عوامل تتعلق بالبيئة التدريبية.
المادة العلمية (3/2/1)
العوامل التي تؤثر في عمليات التدريب النطق:
1. عوامل تتعلق بالمدرب:
أ.المؤهل والخلفية الأكاديمية ومدى تخصصها في الموضوع.
ب.الخبرة المهنية والعملية في ميدان التدريب النطقي.
ج. الدافعية وحب العطاء وتحمل الصعوبات.
د. خصائص شخصية مثل: الصبر والتحمل، وضوح الصوت، حدة البصيرة والمرونة وحسن التصرف وطول البال… وغيرها.
2. عوامل تتعلق بالطفل:
• القدرات العقلية والاستجابية للطفل.
• جوانب التركيز والانتباه والانضباط السلوكي أثناء الجلسة.
• الجوانب الحسية الأخرى مثل السمع، البصر واللمس وغيرها.
• قدرة الطفل على نقل اثر التعلم، وتطبيق ما تعلمه على البيئة في حياته اليومية.
3. عوامل تتعلق بالبيئة التدريبية:
• ملائمة ظروف التدريب / مكان التدريب / مدة التدريب.
• توفر الأجهزة والمغذيات السمعية والبصرية أثناء التدريب.
• استخدام أدوات مناسبة وفعالة وواضحة في عملية التدريب.
• مدى تعاون الأهل في تطبيق البرامج التدريبية أثناء وجود الطفل في البيت.
• مدى تعاون المدرس والأخصائيين الآخرين أثناء تعاملهم مع الطفل في محاولة تطبيق ما تم تدريبه عليه أثناء أداء المهارات المختلفة.
نشاط (3/2/2) (الزمن25دقيقه)
أخي المعلم:
بالتعاون مع أفراد مجموعتك:
استخرج النصائح والإرشادات التي يمكن أن تقدمها للآباء والمعلمين في حالة وجود طفل يعاني من مشكلة نطقية أو لغوية.
المادة العلمية (3/2/2)
نصائح وإرشادات للآباء والمعلمين:
• تجنب الحماية الزائدة أو الإهمال الزائد.
• عدم السرعة في إنطاق الطفل لأن ذلك يعتمد على النضج العصبي.
• الطفل سريع التقليد والمحاكاة، فعلى الآباء عدم النطق الخاطئ للكمات والأحرف أمام الأطفال ولو يقصد التدليل.
• وجود الجو العاطفي الدافئ المحيط بالطفل في المنزل.
• تنمية الشخصية والثقة بالنفس.
• اللعب الهادف يعمل على تدريب اللغة والحركات الكلامية.
• إعطاء الفرصة للطفل كي يتحدث ويعبر عن نفسه، وتشجيعه على الاستفسار والسؤال فالطفل بحاجة إلى التحدث مع الكبار لا مجرد الإصغاء لهم.
• عدم تعليق الوالدين على كل كلمة يخطئ بها الطفل.
• على المعلم إحالة الطفل إلى أخصائي الكلام أو طبيب الأنف والأذن والحنجرة لأجراء تقييم لحالته وتحديد مشكلته وتقديم المساعدة له.
• إحالة الطفل الذي لديه صعوبات في التحصيل الدراسي التي لها علاقة بالنمو اللغوي إلى أخصائي الكلام.
• متابعة الطفل الذي تقدم له مثل هذه الخدمات وتقييم مدى تحسنه.
• على المعلم توفير الظروف المناسبة داخل الصف.
• يجب على المعلم أن لا يعف الطالب من القراءة أو الإجابة داخل الصف.
• يجب على المعلم أن يستمع للطالب بكل صبر ودون استعجال.
• على المعلم استخدام أسلوب القراءة الجماعية.
• على المعلم أن يمنع السخرية أو الألقاب التي يمكن أن يطلقها الطلبة عن الطالب داخل الصف وخارجه.
• على المعلم أن يستخدم أسلوب التعزيز الإيجابي للطفل.
الوحدة الرابعة
الزمن ( 3 ساعات )
البرامج العلاجية
هدف الوحدة:
أن يتعرف المتدرب على البرامج العلاجية للمشكلات اللفظية والنطقية.
موضوعات الوحدة:
1. البرنامج العلاجي لحالات الاضطرابات النطقية للأطفال العاديين.
2. البرنامج التدريبي لتطوير لغة الطفل المتخلف عقليا.
3. البرنامج التدريبي لتطوير النطق للأطفال المعاقين سمعيا.
الزمن الوحدة الرابعة م
6 – 7.15
7.15 – 7.45
7.45 - 9 الجلسة الأولى
راحة
الجلسة الثانية 1
2
3
الوحدة الرابعة ( 75 دقيقة )
البرامج العلاجية
الجلسة الأولى:
• البرنامج العلاجي لحالات الاضطرابات النطقية للأطفال العاديين.
• الخصائص اللغوية والنطقية للأطفال المعاقين عقليا.
هدف الجلسة:
• أن يتعرف المتدرب على البرنامج العلاجي لحالات الاضطرابات النطقية للأطفال العاديين.
• أن يتعرف المتدرب على الخصائص اللغوية والنطقية للأطفال المعاقين عقليا.
موضوعات الجلسة:
1. البرنامج العلاجي لحالات الاضطرابات النطقية للأطفال العاديين.
2. الخصائص اللغوية والنطقية للأطفال المعاقين عقليا.
إجراءات الأنشطة التدريبية والوسائل التعليمية
الزمن الوسائل التدريبية الإجراءات التدريبية م
25
15
10
10
10
5 ـــــ
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
______
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
جهاز عرض، شفافيات، أقلام النشاط (4/1/1) دراسة حالة
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة
النشاط (4/1/2) ورشة عمل
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة 1
75 المجموع
نشاط (4/1/1)(الزمن25دقيقه)
أخي المعلم:
بالتعاون مع أفراد مجموعتك
بين يديك حالة تعاني من اضطرابات على النحو التالي
طفل عمره 7 سنوات لديه حذف في الأصوات التالية:
(س، ص، ز) ويعاني من إبدال في (ش، ك) ما هي الإجراءات اللازمة لعلاج المشكلات اللفظية؟.
المادة العلمية (4/1/1)
البرنامج العلاجي لحالات الاضطرابات النطقية للأطفال العاديين
بعد الانتهاء من تقييم الحالة، والوصول إلى النتائج والتفاسير للمشكلة نقف على الدرجة الأخيرة ألا وهي العلاج. ويمكن اتباع الخطوات التالية في هذا البرنامج:
1. الإعداد السمعي.
2. إنتاج الأصوات.
أ. الإعداد السمعي:
• على الطفل من حيث الإدراك أن يحدد الصوت بشكله الصحيح قبل نطقه وبالتالي يبدأ تدريب الأذن على عزل الصوت حتى يتمكن الطفل من إدراكه.
• استثارة الطفل سمعياً بالصوت وذلك ليصبح الصوت مألوفاً بالنسبة له.
ونتيجة للخطوتين السابقتين، فإن الطفل يتعلم كيفية تحديد الصوت وبالتالي، يصبح قادراً على تميزه من خلال مجموعة من الأصوات سمعياً.
ب. إنتاج الصوت:
ويمر تدريب الطفل في هذه المرحلة بعدد من المستويات وهي:
2. التدريب على نطق الصوت منفصلاً. حيث يتم التركيز على إتقان نطق الصوت ويمكن للمدرب استخدام الألعاب ليشجع الطفل على النطق السليم. كأن يلعب معه لعبة تحتمل الخسارة والفوز، فإذا فاز الطفل مثلا فعليه نطق الصوت المستهدف خمس مرات وهكذا.
3. التدريب على نطق الصوت في مقاطع لا معنى لها.
4. التدريب على نطق الصوت في كلمات، وذلك بتغيير مكان الصوت من البداية إلى الوسط إلى النهاية.
5. التدريب على نطق الصوت في كلمات من خلال الجمل.
نشاط (4/1/2) ( الزمن10دقائق)
أخي المعلم:
اذكر الخصائص اللغوية والنطقية للأطفال المعاقين عقلياً؟.
المادة العلمية (4/1/2)
الخصائص اللغوية والنطقية للأطفال المعاقين عقلياً:
1. صعوبة واضحة في استيعاب وتمييز ولفظ المفاهيم والأفكار المجردة.
2. يحتاجون إلى وقت أطول في فهم وتعلم المهارات اللغوية.
3. ضعف عمليات التركيز والانتباه (وتشتت واضح في عمليات التركيز).
4. ضعف في التفكير العام والقدرة على تذكر المفاهيم سريعاً.
5. ضعف في أداء المهارات والاستجابات الحركية، خاصة التناسق الحركي – البصري.
6. اعتمادية زائدة في الاستجابة اللغوية وعند التخاطب مع الآخرين.
7. تأخر واضح في جوانب القدرات التعبيرية.
8. ضعف واضح في جوانب تسمية الأشياء من حوله، خاصة في سنين العمر الأولى.
9. ضعف واضح في عمليات التخاطب والمحادثة مع الآخرين (استخدام السؤال والإجابة).
10. ضعف واضح في استخدام المفاهيم اللغوية التي تعبر عن الجوانب الاجتماعية.
11. ضعف في جوانب نمو المفاهيم اللغوية ( القاموس اللغوي) المخزنة لديهم.
12. خلل واضح في نوعية الصوت (صوت خافت وطبقته ناعمة).
13. خلل واضح في جوانب الصرف اللغوي والقواعد في كلامهم.
14. تعاني الحالات الشديدة أيضا من مشكلات في عمليات البلع والمضغ وسيلان دائم للعاب، وخاصة في سن ما قبل الرابعة في العمر.
dreamnagd- المراقــــــــب العـــــــــــــــــــــام
-
عدد الرسائل : 19857
العمر : 56
مكان الإقامة : الرياض - نجد - وسط الجزيرة العربية
الوظيفة : أعمال حرة
الاهتمامات : الانترنت
نقاط : 241
تاريخ التسجيل : 19/05/2007 -
رد: البرامج العلاجية لاضطرابات النطق واللغة
من طرف dreamnagd الثلاثاء يناير 01, 2008 3:00 am
الوحدة الرابعة (75 دقيقة)
البرامج العلاجية
الجلسة الثانية:
البرامج التدريبية لتطوير النطق واللغة للأطفال المعاقين عقلياً وسمعياً.
هدف الجلسة:
أن يتعرف المتدرب على البرامج التدريبية لتطوير النطق واللغة للأطفال المعاقين عقلياً وسمعياً.
موضوعات الجلسة:
1. البرنامج التدريبي لتطوير لغة الطفل المتخلف عقلياً.
2. البرنامج التدريبي لتطوير النطق للأطفال المعاقين سمعياً.
الزمن الوسائل التعليمية الإجراءات التدريبية م
15
10
10
20
10
10 ــــــ
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
ــــــ
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
جهاز عرض، شفافيات، أقلام النشاط (4/2/1) دراسة حالة
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة
النشاط (4/2/2) دراسة حالة
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة 1
2
3
4
5
6
75 المجموع
نشاط (4/2/1) ( الزمن15دقيقه)
أخي المعلم:
بالتعاون مع أفراد مجموعتك
بين يديك تشخيص لحالة تعاني من اضطرابات لغوية ونطقية
الاسم: نسبة الذكاء:
العمر:
لغته الادراكية تقل عن عمره الزمني بسنتين كما أن لغته اللفظية والتعبيرية صاحبها استخدام للإشارة واستخدام لكلمات وتراكيب بسيطة تميزت بإبدال بعض الأصوات مثل: ث، ج، ذ، ز، شحيث تزداد هذه الاضطرابات اللغوية بتعدد مقاطع الكلمة الواحدة وبتزايد التراكيب اللغوية المستخدمة.
ما هي مراحل التدريب المناسبة لهذه الحالة.
المادة العلمية (4/2/1)
البرنامج التدريبي لتطوير لغة الطفل المتخلف عقلياً
2. المرحلة الأولى: يتم في هذه المرحلة تدريب الجوانب الأساسية للنطق مثل تطوير الجهاز النطقي (من خلال تطوير الإحساس ووظيفة العضلات المسؤولة عن عمليات البلع ومضغ الطعام، وسقف الحلق وعضلات اللسان والشفاه) وذلك لزيادة التحكم بهذه العضلات.
3. المرحلة الثانية: تدريب الطفل في هذه المرحلة بأكبر قدر ممكن على مهارات التمييز والإدراك السمعي للمتغيرات البيئية حول الطفل (مثل صوت الأم، صوت الأب، الاخوة) أو الأصوات البيئية الأخرى.
4. المرحلة الثالثة: بعد إتقان المرحلة الثانية يتم تدريب الطفل على البناء اللغوي للمفاهيم اللغوية من خلال من يلي:
أ. إدراك وتمييز ولفظ مفاهيم وكلمات تدل على أشياء ملموسة مثل: حليب ، باب ، ساعة، …الخ.
ب. إدراك وتمييز ولفظ مفاهيم (أسماء) المجموعات، بحيث تكون الكلمات المدرب عليها هنا ذات مقاطع سهلة مثل:
• مفاهيم تدل على الطعام مثل: بيض، حليب، لبن، …الخ.
• مفاهيم تدل على الحيوانات مثل: كلب، قطة، خروف… الخ.
ج. نبدأ مرحلة تدريبية على إدراك وتمييز ومحاولة لفظ مفاهيم تدل على الأفعال، خاصة الأفعال الملموسة مثل كلمة ( يأكل ، يشرب ، يلبس ، يلعب … الخ).
د. بعدها نبدأ تدريبيه على استيعاب وتمييز ومحاولة لفظ مفاهيم تدل على صفات وخصائص مثل : طويل ، قصير ، اسود ، ابيض، …الخ.
هـ. بعد إتمام المراحل السابقة وبإتقان نبدأ بتدريب الطفل على تمييز واستيعاب كلمات اكثر صعوبة مثل:
كلمات تدل على المكان: فوق – تحت ، خلف – أمام ، داخل – خارج … الخ.
كلمات تدل على الملكية: لي ، لك ، له … الخ.
كلمات تدل على الجر: ب ، خلال ، بواسطة … الخ.
7. المرحلة الرابعة: يتم تدريب الطفل في هذه المرحلة على تمييز واستيعاب ولفظ جمل بسيطة تتكون من:
• جمل تتكون من ( اسم + فعل ) من خلال الصور أو السؤال المباشر.
• جمل تتكون من (اسم + صفة) مثل باص كبير، وولد صغير.
• جمل تتكون من ( اسم + فعل + صفة).
8. المرحلة الخامسة: مرحلة التدريب على فهم وتمييز ومحاولة لفظ جمل ذات تركيب لغوي وقواعدي صحيحة من حيث ترتيب الكلمات في الجملة، إضافة إلى التطابق الصرفي وقواعدي صحيحة من حيث الجنس والعدد والقواعد.
9. المرحلة السادسة: يتم في هذه المرحلة قدر الإمكان تدريب من خلال المواقف الاجتماعية المختلفة على مهارات المحادثة واستخدام اللغة مع الآخرين، خاصة أثناء المواقف المختلفة في حياته اليومية، من خلال كثرة استخدامه للسؤال، والإجابة على السؤال وبسرعة، وأن يكون لديه تواصل بصري مع الآخرين عند التكلم وعدم الخجل أو السكوت عند محادثته أو النظر إلى الجانب أو إلى الأسفل عند التكلم معه.
نشاط ( 4/2/2)(الزمن20دقيقه)
أخي المعلم:
بالتعاون مع أفراد مجموعتك
بين يديك تشخيص لحالة تعاني من اضطرابات لغوي ونطقية.
الاسم:
العمر:
تأخر في النمو اللغوي بسبب ضعف السمع الذي لديه على مستوى الأصوات كأن يحذف (س، ش، ر، ز، ك، ق) ويبدل ( ت، ع، غ، ص) والأصوات السابقة فيها تشوبه.
ما هي مراحل التدريب المناسبة لهذه الحالة؟.
المادة العلمية (4/2/2)
البرنامج التدريبي لتطوير النطق للأطفال المعاقين سمعياً
2. المرحلة الأولى: تدريب الطفل على وجود الصوت وإشعاره بذلك، ويمكن تحقيق هذا الهدف من خلال القرع على أداة تصدر صوتاً قوياً يمكن سماعه.
3. المرحلة الثانية: تدريب الطفل على الاستجابة الحركية للمؤثر الصوتي: ويتم ذلك من خلال أقران صوت الأداة المستخدمة، بالتدريب بحركة معينة يقوم بها الطفل تظهر مدى استجابته لسماع الصوت أو الشعور به من خلال:
• من خلال الطلب من الطفل أن يرفع يده مثلا عند استجابته وسماعه للصوت.
• يمكن أيضا تدريبه من خلال شريط كاسيت مسجل عليه أصوات للحيوانات مثلا، بحيث يؤشر إلى المجسمات أو الصور وغيرها.
7. المرحلة الثالثة: مرحلة تدريب الطفل على التعرف على مصادر الصوت واتجاهه: بعد أن شعر الطفل بوجود الصوت، وبعد أن تعلم طريقة للتعبير عن سماعه له، نبدأ بتعريفه على مصادر واتجاهات صدور الصوت المقصود.
8. المرحلة الرابعة: مرحلة تميز شدة وعلو الصوت: أي تدريب الطفل على التمييز بين الصوت العالي والصوت المنخفض. ويتم هذا من خلال الطلب من الطفل أن يقف مثلا عندما يسمع صوت عال ويجلس عندما يسمع صوت منخفض.
9. المرحلة الخامسة: مرحلة التدريب على سماع أصوات حية من البيئة، وذلك من خلال تدريبه على إصدار أصوات الحيوانات: ديك، بطة، حصان… الخ.
14. المرحلة السادسة: مرحلة التدريب السمعي – اللفظي، ويقصد به تدريب الطفل على أن يستجيب للمعالج لفظياً ويتم ذلك من خلال الخطوات التالية:
أ. يجلس الطفل والمعالج في البداية وجهاً لوجه.
ب. يبدأ المعالج بتدريب الطفل على سماع صوت (حرف) معين وتميزه ثم لفظه.
ج. نبدأ في الغالب بالتدريب على الأصوات الأكثر استخداماً في الكلام والأسهل لفظاً، حيث نسمح للطفل بأن يرى كيف نلفظه وما هو وضع أجزاء الفم عند لفظه، ثم نكرر هذا الصوت حتى يميزه الطفل تماما.
د. ثم ندر وجه الطفل للخلف أو نجلس خلفه ونلفظ له الصوت ثم نطلب من الطفل أن يعيد ما نطقه المدرب، ونطلب منه إعادة نطق كل صوت ننطقه بعد كل مرة يسمعنا فيها وبشكل صحيح.
هـ. بعد ذلك نقوم بالطريقة السابقة نفسها بتدريب الطفل على مقاطع.
ز. بعد ذلك نقوم بتدريبه على لفظ كلمات بسيطة ذات مقطع واحد.
ح. بعد أن يتقن المراحل السابقة نقوم بتدريبه على لفظ كلمات أطول ثم جمل قصيرة، فجمل أطول، ثم أطول … وهكذا.
تقويم الحقيبة
أخي القارئ الكريم / سلمك الله
إن إبداء رأيك بتجرد ودقة من خلال هذا الاستبيان يشجعنا على اتخاذه أساسا للإجراءات التطويرية المستقبلية، فتضل مشكوراً بملء حقوله وإرساله إلى قسم التربية الخاصة بإدارة التعليم بمحافظة الاحساء.
هذا الاختبار (ضعيف) يشار الى موضع الخلل في هذه المساحة
ضعيف
متوسط
جيد العبارة
أولا: العبارة من حيث الشكل م
عنوان الحقيبة 1
تصميم الحقيبة 2
طباعة الحقيبة 3
اللغة المستخدمة 4
الفهرسة 5
تبويب المادة العلمية 6
الرسومات والجداول 7
إرشادات المستخدم 8
ضعيف متوسط جيد ثانيا: الحقيبة من حيث المحتوى
الأهداف ودقة صياغتها 1
شموليتها للمفاهيم والمهارات 2
منطقية تسلسلها 3
مناسبتها لحاجة المتدربين 4
المادة العلمية وخلوها من الأخطاء 5
توثيق المادة العلمية 6
مدى تنوع النشاطات 7
مدى تحقيق النشاطات للأهداف 8
مناسبة أساليب التقويم 9
مدة تنفيذ البرنامج 10
كفاية المراجع 11
الاسم(اختياري):……………………………… المؤهل:……………………………………
طبيعة العمل:…………………………………
المراجع
5. الخطيب – جمال وزملائه، إرشاد الطفل لذوي الحاجات الخاصة، دار حنين للنشر، عمان ، 1992.
6. السرطاوي – عبد العزيز وزميله، اضطرابات اللغة والكلا، الرياض، سلسلة إصدارات أكاديمية التربية الخاصة، 1420 هـ.
7. العزة – سعيد حسني ، الإعاقة السمعية واضطرابات الكلام والنطق واللغة، عمان ، الدار العلمية للنشر، 2001م.
8. القريوتي – يوسف وزملائه، المدخل إلى التربية الخاصة ، دبي ، 1990م.
9. مصطفى – إبراهيم امين، دليل المعلم في التدريب على النطق والحروف الإشارية، الشارقة ، مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية، 1991م.
10. الطفل في العام الثاني والثالث من العمر، سلسلة اليونسيف للطفولة المبكرة 2 ، عمان.
الفهرس
الصفحة المستوى
1 المقدمة
2 معلومات أولية
4 المنهاج
5 الوحدة الأولى: مفهوم الاضطرابات اللغوية والنطقية
20 الوحدة الثانية: مظاهر الاضطرابات واسبابها
34 الوحدة الثالثة: تشخيص الاضطرابات اللغوية والنطقية وإرشادات للآباء والمعلمين
52 الوحدة الرابعة: البرامج العلاجية
65 تقويم الحقيبة
66 المراجع
67 الفهرس
البرامج العلاجية
الجلسة الثانية:
البرامج التدريبية لتطوير النطق واللغة للأطفال المعاقين عقلياً وسمعياً.
هدف الجلسة:
أن يتعرف المتدرب على البرامج التدريبية لتطوير النطق واللغة للأطفال المعاقين عقلياً وسمعياً.
موضوعات الجلسة:
1. البرنامج التدريبي لتطوير لغة الطفل المتخلف عقلياً.
2. البرنامج التدريبي لتطوير النطق للأطفال المعاقين سمعياً.
الزمن الوسائل التعليمية الإجراءات التدريبية م
15
10
10
20
10
10 ــــــ
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
ــــــ
جهاز عرض، شفافيات، أقلام
جهاز عرض، شفافيات، أقلام النشاط (4/2/1) دراسة حالة
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة
النشاط (4/2/2) دراسة حالة
عرض المتدربين
عرض المدرب والمناقشة 1
2
3
4
5
6
75 المجموع
نشاط (4/2/1) ( الزمن15دقيقه)
أخي المعلم:
بالتعاون مع أفراد مجموعتك
بين يديك تشخيص لحالة تعاني من اضطرابات لغوية ونطقية
الاسم: نسبة الذكاء:
العمر:
لغته الادراكية تقل عن عمره الزمني بسنتين كما أن لغته اللفظية والتعبيرية صاحبها استخدام للإشارة واستخدام لكلمات وتراكيب بسيطة تميزت بإبدال بعض الأصوات مثل: ث، ج، ذ، ز، شحيث تزداد هذه الاضطرابات اللغوية بتعدد مقاطع الكلمة الواحدة وبتزايد التراكيب اللغوية المستخدمة.
ما هي مراحل التدريب المناسبة لهذه الحالة.
المادة العلمية (4/2/1)
البرنامج التدريبي لتطوير لغة الطفل المتخلف عقلياً
2. المرحلة الأولى: يتم في هذه المرحلة تدريب الجوانب الأساسية للنطق مثل تطوير الجهاز النطقي (من خلال تطوير الإحساس ووظيفة العضلات المسؤولة عن عمليات البلع ومضغ الطعام، وسقف الحلق وعضلات اللسان والشفاه) وذلك لزيادة التحكم بهذه العضلات.
3. المرحلة الثانية: تدريب الطفل في هذه المرحلة بأكبر قدر ممكن على مهارات التمييز والإدراك السمعي للمتغيرات البيئية حول الطفل (مثل صوت الأم، صوت الأب، الاخوة) أو الأصوات البيئية الأخرى.
4. المرحلة الثالثة: بعد إتقان المرحلة الثانية يتم تدريب الطفل على البناء اللغوي للمفاهيم اللغوية من خلال من يلي:
أ. إدراك وتمييز ولفظ مفاهيم وكلمات تدل على أشياء ملموسة مثل: حليب ، باب ، ساعة، …الخ.
ب. إدراك وتمييز ولفظ مفاهيم (أسماء) المجموعات، بحيث تكون الكلمات المدرب عليها هنا ذات مقاطع سهلة مثل:
• مفاهيم تدل على الطعام مثل: بيض، حليب، لبن، …الخ.
• مفاهيم تدل على الحيوانات مثل: كلب، قطة، خروف… الخ.
ج. نبدأ مرحلة تدريبية على إدراك وتمييز ومحاولة لفظ مفاهيم تدل على الأفعال، خاصة الأفعال الملموسة مثل كلمة ( يأكل ، يشرب ، يلبس ، يلعب … الخ).
د. بعدها نبدأ تدريبيه على استيعاب وتمييز ومحاولة لفظ مفاهيم تدل على صفات وخصائص مثل : طويل ، قصير ، اسود ، ابيض، …الخ.
هـ. بعد إتمام المراحل السابقة وبإتقان نبدأ بتدريب الطفل على تمييز واستيعاب كلمات اكثر صعوبة مثل:
كلمات تدل على المكان: فوق – تحت ، خلف – أمام ، داخل – خارج … الخ.
كلمات تدل على الملكية: لي ، لك ، له … الخ.
كلمات تدل على الجر: ب ، خلال ، بواسطة … الخ.
7. المرحلة الرابعة: يتم تدريب الطفل في هذه المرحلة على تمييز واستيعاب ولفظ جمل بسيطة تتكون من:
• جمل تتكون من ( اسم + فعل ) من خلال الصور أو السؤال المباشر.
• جمل تتكون من (اسم + صفة) مثل باص كبير، وولد صغير.
• جمل تتكون من ( اسم + فعل + صفة).
8. المرحلة الخامسة: مرحلة التدريب على فهم وتمييز ومحاولة لفظ جمل ذات تركيب لغوي وقواعدي صحيحة من حيث ترتيب الكلمات في الجملة، إضافة إلى التطابق الصرفي وقواعدي صحيحة من حيث الجنس والعدد والقواعد.
9. المرحلة السادسة: يتم في هذه المرحلة قدر الإمكان تدريب من خلال المواقف الاجتماعية المختلفة على مهارات المحادثة واستخدام اللغة مع الآخرين، خاصة أثناء المواقف المختلفة في حياته اليومية، من خلال كثرة استخدامه للسؤال، والإجابة على السؤال وبسرعة، وأن يكون لديه تواصل بصري مع الآخرين عند التكلم وعدم الخجل أو السكوت عند محادثته أو النظر إلى الجانب أو إلى الأسفل عند التكلم معه.
نشاط ( 4/2/2)(الزمن20دقيقه)
أخي المعلم:
بالتعاون مع أفراد مجموعتك
بين يديك تشخيص لحالة تعاني من اضطرابات لغوي ونطقية.
الاسم:
العمر:
تأخر في النمو اللغوي بسبب ضعف السمع الذي لديه على مستوى الأصوات كأن يحذف (س، ش، ر، ز، ك، ق) ويبدل ( ت، ع، غ، ص) والأصوات السابقة فيها تشوبه.
ما هي مراحل التدريب المناسبة لهذه الحالة؟.
المادة العلمية (4/2/2)
البرنامج التدريبي لتطوير النطق للأطفال المعاقين سمعياً
2. المرحلة الأولى: تدريب الطفل على وجود الصوت وإشعاره بذلك، ويمكن تحقيق هذا الهدف من خلال القرع على أداة تصدر صوتاً قوياً يمكن سماعه.
3. المرحلة الثانية: تدريب الطفل على الاستجابة الحركية للمؤثر الصوتي: ويتم ذلك من خلال أقران صوت الأداة المستخدمة، بالتدريب بحركة معينة يقوم بها الطفل تظهر مدى استجابته لسماع الصوت أو الشعور به من خلال:
• من خلال الطلب من الطفل أن يرفع يده مثلا عند استجابته وسماعه للصوت.
• يمكن أيضا تدريبه من خلال شريط كاسيت مسجل عليه أصوات للحيوانات مثلا، بحيث يؤشر إلى المجسمات أو الصور وغيرها.
7. المرحلة الثالثة: مرحلة تدريب الطفل على التعرف على مصادر الصوت واتجاهه: بعد أن شعر الطفل بوجود الصوت، وبعد أن تعلم طريقة للتعبير عن سماعه له، نبدأ بتعريفه على مصادر واتجاهات صدور الصوت المقصود.
8. المرحلة الرابعة: مرحلة تميز شدة وعلو الصوت: أي تدريب الطفل على التمييز بين الصوت العالي والصوت المنخفض. ويتم هذا من خلال الطلب من الطفل أن يقف مثلا عندما يسمع صوت عال ويجلس عندما يسمع صوت منخفض.
9. المرحلة الخامسة: مرحلة التدريب على سماع أصوات حية من البيئة، وذلك من خلال تدريبه على إصدار أصوات الحيوانات: ديك، بطة، حصان… الخ.
14. المرحلة السادسة: مرحلة التدريب السمعي – اللفظي، ويقصد به تدريب الطفل على أن يستجيب للمعالج لفظياً ويتم ذلك من خلال الخطوات التالية:
أ. يجلس الطفل والمعالج في البداية وجهاً لوجه.
ب. يبدأ المعالج بتدريب الطفل على سماع صوت (حرف) معين وتميزه ثم لفظه.
ج. نبدأ في الغالب بالتدريب على الأصوات الأكثر استخداماً في الكلام والأسهل لفظاً، حيث نسمح للطفل بأن يرى كيف نلفظه وما هو وضع أجزاء الفم عند لفظه، ثم نكرر هذا الصوت حتى يميزه الطفل تماما.
د. ثم ندر وجه الطفل للخلف أو نجلس خلفه ونلفظ له الصوت ثم نطلب من الطفل أن يعيد ما نطقه المدرب، ونطلب منه إعادة نطق كل صوت ننطقه بعد كل مرة يسمعنا فيها وبشكل صحيح.
هـ. بعد ذلك نقوم بالطريقة السابقة نفسها بتدريب الطفل على مقاطع.
ز. بعد ذلك نقوم بتدريبه على لفظ كلمات بسيطة ذات مقطع واحد.
ح. بعد أن يتقن المراحل السابقة نقوم بتدريبه على لفظ كلمات أطول ثم جمل قصيرة، فجمل أطول، ثم أطول … وهكذا.
تقويم الحقيبة
أخي القارئ الكريم / سلمك الله
إن إبداء رأيك بتجرد ودقة من خلال هذا الاستبيان يشجعنا على اتخاذه أساسا للإجراءات التطويرية المستقبلية، فتضل مشكوراً بملء حقوله وإرساله إلى قسم التربية الخاصة بإدارة التعليم بمحافظة الاحساء.
هذا الاختبار (ضعيف) يشار الى موضع الخلل في هذه المساحة
ضعيف
متوسط
جيد العبارة
أولا: العبارة من حيث الشكل م
عنوان الحقيبة 1
تصميم الحقيبة 2
طباعة الحقيبة 3
اللغة المستخدمة 4
الفهرسة 5
تبويب المادة العلمية 6
الرسومات والجداول 7
إرشادات المستخدم 8
ضعيف متوسط جيد ثانيا: الحقيبة من حيث المحتوى
الأهداف ودقة صياغتها 1
شموليتها للمفاهيم والمهارات 2
منطقية تسلسلها 3
مناسبتها لحاجة المتدربين 4
المادة العلمية وخلوها من الأخطاء 5
توثيق المادة العلمية 6
مدى تنوع النشاطات 7
مدى تحقيق النشاطات للأهداف 8
مناسبة أساليب التقويم 9
مدة تنفيذ البرنامج 10
كفاية المراجع 11
الاسم(اختياري):……………………………… المؤهل:……………………………………
طبيعة العمل:…………………………………
المراجع
5. الخطيب – جمال وزملائه، إرشاد الطفل لذوي الحاجات الخاصة، دار حنين للنشر، عمان ، 1992.
6. السرطاوي – عبد العزيز وزميله، اضطرابات اللغة والكلا، الرياض، سلسلة إصدارات أكاديمية التربية الخاصة، 1420 هـ.
7. العزة – سعيد حسني ، الإعاقة السمعية واضطرابات الكلام والنطق واللغة، عمان ، الدار العلمية للنشر، 2001م.
8. القريوتي – يوسف وزملائه، المدخل إلى التربية الخاصة ، دبي ، 1990م.
9. مصطفى – إبراهيم امين، دليل المعلم في التدريب على النطق والحروف الإشارية، الشارقة ، مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية، 1991م.
10. الطفل في العام الثاني والثالث من العمر، سلسلة اليونسيف للطفولة المبكرة 2 ، عمان.
الفهرس
الصفحة المستوى
1 المقدمة
2 معلومات أولية
4 المنهاج
5 الوحدة الأولى: مفهوم الاضطرابات اللغوية والنطقية
20 الوحدة الثانية: مظاهر الاضطرابات واسبابها
34 الوحدة الثالثة: تشخيص الاضطرابات اللغوية والنطقية وإرشادات للآباء والمعلمين
52 الوحدة الرابعة: البرامج العلاجية
65 تقويم الحقيبة
66 المراجع
67 الفهرس
dreamnagd- المراقــــــــب العـــــــــــــــــــــام
-
عدد الرسائل : 19857
العمر : 56
مكان الإقامة : الرياض - نجد - وسط الجزيرة العربية
الوظيفة : أعمال حرة
الاهتمامات : الانترنت
نقاط : 241
تاريخ التسجيل : 19/05/2007 -
مواضيع مماثلة» طفل يستعيد النطق بعد 6 سنوات من الصمت وفقدان الأمل
» كاميرا ويب لجميع البرامج
» ما حكم استماع بعض البرامج المفيدة كأقوال الصحف ونحوها التي تتخللها الموسيقى؟
» كاميرا ويب لجميع البرامج
» ما حكم استماع بعض البرامج المفيدة كأقوال الصحف ونحوها التي تتخللها الموسيقى؟
صفحة 1 من اصل 1
صلاحيات هذا المنتدى:
لاتستطيع الرد على المواضيع في هذا المنتدى